Разное

Доработка нивы своими руками: Тюнинг Нивы 2121 своими руками (фото+видео)

Содержание

Замена воздушного фильтра Рено Дастер своими руками: видео


Производители автомобилей марки Рено указывают в инструкции по эксплуатации, что замена воздушного фильтра на Рено Дастер должна производиться каждые: Однако это только рекомендации — нельзя исключать особенности конкретной фильтры на рено дастер. Например, если обычно вы передвигаетесь по небольшому городу с хорошими дорогами, расположенному в экологически чистом районе, то потребности в частой замене детали не.

Однако ее придется менять чаще, если вы — житель мегаполиса с его повышенным уровнем загрязнения воздуха. Или в том случае, если вы часто выезжаете за город и передвигаетесь по пыльным грунтовым дорогам.

Рено Дастер 2.0 135 лс c кондиционером 2011-2015 (RENAULT DUSTER 2.0)

Опытные автовладельцы производят замену дважды в год — в конце зимнего и в конце летнего сезонов. Тогда двигатель автомобиля надежно защищен и работает на полную мощность.

К тому же, цены на эту деталь не высоки, и ее покупка не создает дополнительных финансовых трудностей. Замена на бензиновом двигателе Если вы меняете воздушный фильтр на Рено Дастер самостоятельно, вам потребуется подробная инструкция.

При этом, для осуществления замены — как на бензиновом, так и на дизельном двигателях — в целях безопасности рекомендуется отключить автомобильный аккумулятор. Чтобы заменить деталь на бензиновом двигателе: Первым делом отсоединяют резонатор впуска от корпуса фильтры на рено дастер элемента. Для этого нужно снять хомут с язычка и удалить подводящий к корпусу патрубок.

Затем отключают вакуумную трубку — сдавливают фиксаторы и вынимают трубку из разъема. После этого нужно снять фильтры на рено дастер фильтра. Для этого откручивают крепежные винты ключом Torx T После этого крышка легко снимается, производится замена старого фильтра на новый, а затем — сборка конструкции.

Замена фильтра на фильтры на рено дастер Если вы меняете деталь на автомобиле с дизельным двигателем, действуйте следующим образом: Снимите подводящий патрубок. На горлышке патрубка вы найдете специальную прорезь с фиксатором.

Подделки улучшают свое качество и все меньше и меньше отличаются от оригинала.

Признаки подделок: Апостроф в надписях на подделках выполнен в виде запятой, на оригинальном товаре используется черточка. Шрифт на корпусе поддельного товара размыт, неровный, цвет шрифта тусклый, легко удаляется спиртом. Определить метод укладки можно через отверстия сетки.

Масляный фильтр Рено Дастер

Сетка на оригинальном фильтре имеет черный матовый цвет и отверстия в сетке крупные. На подделках сетка встречается хромовая или светлая.

Аккуратные сварные точки под уплотнительной резинкой. Отсутствие следов клея на оригинале. Перепускной клапан должен быть установлен по центру.

Тюнинг НИВЫ для бездорожья своими руками | DRIVETIME | Блог про авто 👌 🚗

Никого не удивить тем фактом, что отечественная Нива может проехать практически везде. Что же касается улучшения этого параметра, то некоторые владельцы предпочитают делать узкий профиль тюнинга своего транспорта, но также есть и общий профиль, так сказать универсал.

Универсальную прокачку Ниву делать разумнее, ведь никогда не знаешь с чем тебе придется столкнуться на дороге.

Тюнинг электроники

Ахиллесовой пятой электроники считается генератор, установленный в казалось бы совсем глупом месте, в нижнем отсеке мотора с правой стороны. Чаще генератора касались воды и грязи только колёса. Необходимо найти ему место посуще, если хотите продлить его жизнь.

Максимально перенести все провода и источники зажигания выше, ближе к крыше Нивы для того, чтобы она имела возможность проползать по глубоким бродам.

Тюнинг трансмиссии

Что же касается трансмиссии, то передача крутящего момента у Нивы просто идеальна. Весь тюнинг складывается в улучшении отдельных деталей, например переделки мостов или КПП. Некоторые умельцы ставят блокировки дифференциалов впереди и сзади.

Тюнинг в области подвески

Тут целая дилемма вырисовывается. А заключается она в том, что при увеличении просвета, некоторые детали теряют свою прочность. Идеальным улучшением будет сохранения или возможно даже увеличение уровня прочности отдельных деталей с увеличением просвета нашего боевого товарища.

Работа с кузовом

Чтобы не сильно загружать машину, не следует цеплять различные обвесы, которые совсем вам не понадобятся, достаточно ограничиться лебедкой, на всякий случай.

Выше представлены лишь основные этапы модернизации вашего автомобиля, но мы уверены, что если у вас получится улучшить свою Ниву, она прослужит вам верой и правдой не один десяток лет в болотах и бродах.

Тюнинг Нивы – работаем своими руками

Лада Нива – это автомобиль, который не теряет популярности в нашей стране. Эти внедорожники отличаются простотой, надежностью и огромным потенциалом для модернизации различных элементов салона и двигателя. Именно поэтому владельцы этих автомобилей часто делают качественный тюнинг своими руками.

1 Внешний вид автомобиля – с чего начать?

Грамотный тюнинг Нивы должен начинаться с установки обвеса.Который вы так же можете выполнить самостоятельно. Чтобы улучшить проходимость, меняют передний и задний бамперы, вместо штатных устанавливаем усиленные. Передний бампер может быть со специальным креплением для лебедки или без такового, так как в последнее время популярностью пользуются съемные переносные лебедки. Далее устанавливаются пороги и специальная защита картера и трансмиссии.

Чтобы улучшить не только проходимость, но и стиль, можно покрасить автомобиль в другой цвет, установить кенгурятник в передней части или дополнительные стильные аксессуары. Однако, установка кенгурятника больше подходит для рамных внедорожников, а Лада Нива таковым не является. Чтобы модернизировать внешнюю часть автомобиля и улучшить возможности этого автомобиля на бездорожье или в длительных поездках, рекомендуется прибегать к установке лебедки, грузоподъемностью до 2,5 тонн, дополнительной оптики и багажника на крышу.

Данные детали тюнинга сделают автомобиль практичнее, а передвижение более комфортным. При определенных навыках и знаниях установить эти детали можно своими руками. Если тюнинг предназначен для движения по городским дорогам, то вместо силового обвеса можно установить аэродинамический с использованием пластиковых или стальных деталей. К таким можно отнести спойлеры, боковые пороги, накладки на капот и боковые стекла, накладку на глушитель и т.д.

2 Тюнинг салона – без него не обойтись!

Салон автомобиля Лада Нива кажется устаревшим и нефункциональным. Поэтому без изменений некоторых элементов салона и установки дополнительного оборудования и аксессуаров, тюнинг можно считать незавершенным. В первую очередь, стоит сделать дополнительную шумоизоляцию. Для этого можно использовать пластины из моделина – для этого придется разобрать некоторые компоненты салона, включая обшивку дверей и приборную панель. После этого рекомендуется установить дополнительный обогреватель, так как в холодное время года со штатной печкой Нивы бывают проблемы.

Для того, чтобы самостоятельно установить дополнительную шумоизоляцию, вам потребуется стандартный набор инструментов – отвертки, ножи, ключи различных размеров, а также строительный фен и изоляционный материал. Если речь идет о полной шумоизоляции, то вам потребуется разобрать всю внутреннюю часть автомобиля, исключая приборную панель и консоль. Снимайте сидения, покрытие пола, крепежные элементы. Далее следует наклеить первый слой утеплителя (визомат, битопласт, моделин) с помощью строительного фена. Затем вторым слоем те же места покрываются утеплителем (стизолом).

Вся сложность процедуры заключается в снятии обшивки и ее установке обратно, однако в специализированных мастерских за это берут немалые деньги, поэтому лучше вооружиться инструкцией или воспользоваться помощью знакомых.

Что касается панели приборов, то можно изменить подсветку приборной панели, установить дополнительную подсветку в салоне, новую аудиосистему, бортовой компьютер с монитором, перетянуть боковые панели кожей или другим материалом, а также изменить цвет центральной консоли и установить различные аксессуары для рулевого колеса, сидений и т.д. В данном случае все зависит от фантазии владельца и его бюджета. Некоторые Нивы, которые можно встретить на дорогах нашей страны, практически не узнать. Более того, можно и вовсе поменять штатную торпеду, например установив панель от Opel Vectra, которая подходит по размеру.

3 Модернизация двигателя и ходовой части Нивы

Если речь идет о внедорожном тюнинге, то необходимо делать специальный лифтинг кузова. Лифтинг является неотъемлемой частью внедорожного тюнинга Нивы, когда клиренс автомобиля существенно увеличивают, устанавливают колеса большего размера и стальную защиту для картера и других особо «уязвимых» элементов конструкции. Данную процедуру можно провести двумя способами.

  • Установка креплений-проставок под штатные пружины подвески;
  • Замена передних пружин и амортизаторов на более удлиненные.

Первый способ более простой и менее затратный, такой лифтинг можно делать своими руками при наличии специальной ямы и полуавтоматической сварки, а также определенных знаний. Во втором случае необходимо покупать новые комплекты пружин и амортизаторов (лучше газовые), либо устанавливать удлиненные аналоги от моделей Волга или ГАЗель. В любом случае увеличение клиренса рекомендуется доверить мастерам, так как при некачественном монтаже есть риск повреждения отдельных деталей и механизмов подвески.

Рассмотрим на примере способ лифтинга передней подвески своими руками.  Для начала необходимо вооружиться двумя домкратами и лифт-комплектом для Нивы, который можно приобрести в специализированном магазине. Первым делом необходимо снять колесо и опустить сайлентблоки. Далее устанавливается домкрат под шаровую опору, при этом устанавливать его нужно таким образом, чтобы пружина сжалась. На сжатую пружину одеваются специальные стяжки. После этого необходимо снять стабилизатор амортизатора и пружину посредством опускания рычага.

Опуская рычаг и отводя колесную ступицу в сторону, важно не повредить тормозные шланги. Далее необходимо отогнуть отбойник для удобства работ и заменить крайние болты «чашки» на более длинные из комплекта. Также на этом этапе устанавливаются прорезиненные проставки на пружины. Далее установите назад верхнюю и нижную шаровые и прикрутите амортизатор. Этот способ лифтинга смещает центр тяжести автомобиля, а значит снижается и срок службы различных деталей в ходовой части.

Чтобы улучшить прочностные характеристики ходовой Нивы, необходимо также усиление передней балки и заднего моста. Кроме того, необходима установка нового стабилизатора поперечной устойчивости, новых ступиц и подшипников. Не лишней также будет установка гидроусилителя руля и замена резиновых крепежных элементов – сайлентблоков, втулок и ограничителей. После данных изменений в конструкции Нива будет без проблем преодолевать самые труднопроходимые участки бездорожья, однако для этого необходимо поработать и над увеличением мощности двигателя.

Чтобы увеличить мощность штатного двигателя, можно полностью заменить агрегат на более мощный мотор иностранного производства, либо произвести расточку цилиндров и увеличить диаметр поршней.

Лучше всего установить новые, кованые поршни. Кроме того, специалисты рекомендуют улучшить вентиляцию камеры сгорания и заменить клапаны на новые, с большим диаметром. «Расточка» двигателя своими руками сложна, так как данная процедура требует наличия спецоборудования и определенных слесарных навыков. Однако если речь идет о более новых моделях двигателя, вроде Нива Шевроле, то можно провести качественный чип-тюнинг ЭБУ двигателя и улучшить различные показатели работы двигателя.

7 Принципов да Винчи, определяющих инновации

Один из самых больших вопросов об инновациях: «Как нам поддерживать их с течением времени?» В конце концов, есть много чудес с одним хитом, но лишь немногие могут продолжать придумывать инновационные идеи на постоянной основе. Многие компании на короткое время кажутся инновационными, но быстро теряют пар. Хотя Google считается инновационной компанией, в ней работает более 47 тысяч сотрудников, большинство из которых молодые любознательные и креативные технари.Хотя есть компании, которые доказывают, что можно не быть инновационным с такой же рабочей силой, правда заключается в том, что вам придется принимать серьезные бизнес-решения, чтобы задушить инновации в таком масштабе. Реальный вопрос заключается в том, как мы, как личности, можем быть уверены, что остаемся инновационными для успеха в наших деловых отношениях?

Один из лучших способов — изучить других новаторов. Посмотрите, чему мы можем научиться из того, что они сделали и как они это сделали. Некоторым нравится смотреть на Билла Гейтса или Стива Джобса. Другим нравится возвращаться к таким новаторам, как Сэм Уолтон или Ричард Уоррен Сирс.Лично мне нравится возвращаться к одному из самых новаторских и творческих умов в истории мира. Мне нравится изучать Леонардо да Винчи. Хотя в основном он был широко известен как художник, на самом деле он был скорее эрудитом. У него также были заметные достижения в области скульптуры, архитектуры, музыки, математики, инженерии, анатомии, геологии, картографии и даже ботаники.

Хотя было бы невозможно отдать должное этому гению в одном посте в блоге, я поделюсь семью принципами да Винчи , которые помогают определить подход да Винчи к жизни и как таковые инновации (Gelb, 1998).Эти семь принципов таковы:

  • Curiosita: Ненасытный любопытный подход к жизни и неустанное стремление к непрерывному обучению. В конце концов, вы когда-нибудь встречали успешного человека, который не претендует на то, чтобы быть правдивым учеником?
  • Демонстрация: Обязательство проверять знания с помощью опыта, настойчивости и готовности учиться на прошлых ошибках. Это в значительной степени научный метод, применяемый в повседневной жизни. Возвращаясь к нашему примеру с WD 40 в предыдущем обсуждении, это была не первая попытка, а 40-я.
  • Sensazione: Постоянное совершенствование чувств как средство оживления опыта. Чтобы быть инновационными, мы должны быть в курсе того, что происходит вокруг нас. Одной из важных тем бизнеса, к которой он относится, является активное слушание. Слишком часто в бизнесе мы слушаем пассивно и в результате упускаем жизненно важную информацию, которая могла бы послужить источником вдохновения для новой идеи.
  • Сфумато: Дословный перевод этого термина — подниматься в дыму. Речь идет о нашей готовности принять двусмысленность, парадокс и неопределенность.Как гласит старая поговорка, в бизнесе можно быть уверенным только в двух вещах: в неопределенности и в переменах.
  • Arte/Scienza: Развитие баланса между логикой и воображением. Ведь воображение без логики — мечта, а логика без воображения скучна. Другими терминами для этого являются балансирование между искусством и наукой, а также мышление всего мозга.
  • Corporalita: Речь идет о поддержании здоровья тела и разума. Вы когда-нибудь видели действительно нездорового человека, который был творческим человеком? Хотя здесь и там есть несколько исключений, они очень редки.Одна из основных концепций подхода да Винчи заключается в том, что поддержание нашего тела в форме является функцией поддержания нашего ума в форме. Подходящие умы приводят к более инновационным и творческим решениям.
  • Connessione: Это простое признание взаимосвязанности всех вещей и явлений. Как мы уже говорили ранее, проблема не всегда заключается в том, чтобы придумать что-то совершенно новое, иногда речь идет о том, чтобы увидеть связи между тем, как использовать старые вещи по-новому.

В то время как книга Гелба состоит из 332 страниц инструкций о том, как применять эти концепции, большинство из них сводится к осознанию нашей собственной жизни и тому, чтобы не забывать обращать внимание на эти вещи, чтобы мы могли быть более инновационными.И мы смотрим на инновации, что внимание к окружающему миру часто является самой важной частью.

Ссылки

Gelb, MJ (1998). Как думать как Леонардо да Винчи: Семь шагов к гениальности каждый день. Нью-Йорк: NY Delacorte Press.

Связанные бенедиктинские программы

Если вы хотите узнать больше об инновациях, Бенедиктинская программа MBA в области предпринимательства и управления инновациями фокусируется на инструментальных факторах успеха для оценки и изучения новых возможностей для бизнеса, включая управление творчеством, построение бизнес-плана и финансирование вашего бизнеса. риск.Бенедиктинский университет также предлагает онлайн-программы бакалавриата. Чтобы узнать, как онлайн-степень Benedictine может помочь вам в новом бизнесе, поговорите с менеджером программы сегодня.

Об авторе

Джимми Браун, доктор философии. является консультантом по вопросам управления высшего уровня с восемнадцатилетним опытом работы над разработкой и внедрением практических стратегий повышения эффективности бизнеса. Доктор Браун занимал руководящие должности консультантов в таких ведущих фирмах, как Booz-Allen & Hamilton, Accenture и Hewlett-Packard.

С ним можно связаться на сайте www.jimmybrownphd.com или через Twitter @jimmybrownphd

Улучшение снаряжения :: For Honor General Discussions

За честь

Все Обсуждения Скриншоты Работа Трансляции Видео Новости Гиды Отзывы

Доработка снаряжения

Какой смысл улучшать экипировку, если на герое уже активировано три перка?
Насколько я понимаю, это не дает никаких дополнительных бонусов, просто кажется пустой тратой стали и трофеев, которые можно было бы потратить в другом месте, особенно если вы просто делаете это, чтобы «показаться» большим и страшным своим противникам.

Первоначально я думал, что доработка снаряжения с этой новой системой позволит вам преодолеть барьер и получить от него дополнительную выгоду, скажем, вы хотите, чтобы у Нобуши были Remedy, Rising Dawn и Rapid Refresh, но из-за ограничений вы никогда не достигнете это достаточно высокие баллы, чтобы активировать Remedy с двумя другими (которые вы, очевидно, всегда должны выбирать!).

Итак, если переработка снаряжения не позволяет создать такой билд, для чего он должен использоваться?

И если ответ на самом деле просто «хвастовство», черт возьми, это была пустая трата стали с вашей стороны.

Вы же сами и ответили, это бесполезный реликт из прошлого, когда в игре была старая система передач. По сей день я все еще думаю, что новая система перков сделана в спешке и имеет слишком много неиспользованного потенциала. Когда-то было круто иметь двойную переработанную экипировку, теперь важен только перк.

Дата публикации: 25 мая, 2019 @ 10:07

Сообщений: 8


Пожаловаться на это сообщение

ПРИЧИНА

Примечание. Это можно использовать ТОЛЬКО для сообщения о спаме, рекламе и проблемных сообщениях (оскорблениях, драках или грубости).

Определение интегрированной нефтегазовой компании

Что такое интегрированная нефтегазовая компания?

Интегрированная нефтегазовая компания — это хозяйственное предприятие, которое занимается разведкой, добычей, переработкой и распределением нефти и газа, в отличие от компаний, специализирующихся только на одном сегменте. Учитывая высокие начальные затраты, связанные со многими операциями в нефтегазовой отрасли, многие крупнейшие нефтегазовые компании мира, такие как Chevron и ExxonMobil, интегрируются.

Как правило, интегрированные компании делят свои различные операции на категории: вверх по течению, которое включает все усилия по разведке и добыче, в середине потока, которое охватывает транспортировку и хранение, и вниз по течению, которое ограничивается переработкой и маркетинговой деятельностью.

Ключевые выводы

  • Интегрированная нефтегазовая компания — это компания, участвующая во всей цепочке создания стоимости нефтяного бизнеса.
  • Интегрированные нефтегазовые компании имеют отдельные бизнес-подразделения, занимающиеся разведкой, транспортировкой и переработкой нефти и газа.
  • Быть интегрированной компанией позволяет осуществлять полный контроль и повышать эффективность. Он также предусматривает различные потоки доходов и диверсификацию.
  • Некоторые из крупнейших и наиболее влиятельных нефтегазовых компаний в мире являются интегрированными компаниями, такими как Chevron, ExxonMobil и BP.

Понимание интегрированной нефтегазовой компании

Интегрированные нефтегазовые компании называются по-разному; «супермайоры» и «большая нефть» являются двумя наиболее распространенными.Отличительной чертой этих компаний является то, что они вовлечены во всю цепочку создания стоимости в нефтяной отрасли. Их активы состоят из оборудования для разведки и бурения, транспортировки грузовиками, цистернами или трубопроводами, нефтеперерабатывающих заводов и даже заправочных станций или связаны с ними.

Поскольку интегрированные нефтяные и газовые компании участвуют во многих аспектах индустрии ископаемого топлива, их итоги часто могут противоречить здравому смыслу. Например, во время роста цен на сырую нефть интегрированная нефтегазовая компания может иметь более низкую норму прибыли, чем ее неинтегрированный конкурент, в результате того, что у нее больше возможностей в области переработки, а не добычи.

Идея интегрированной нефтегазовой компании восходит к компании Standard Oil, с которой все началось. Нефтяная компания Дж. Д. Рокфеллера. Standard Oil была основана в 1870 году и распалась в 1911 году из-за антимонопольного законодательства. Некоторые из крупнейших интегрированных компаний сегодня возникли в результате распада Standard Oil, например, ExxonMobil, BP и Chevron.

Нефтегазовые операции

Нефтегазовые операции подразделяются на разведку, переработку и переработку.Деятельность по разведке и добыче включает разведку и добычу нефти и газа, деятельность по переработке и переработке сосредоточена на транспортировке и хранении нефти и газа, а деятельность по переработке и переработке связана с переработкой и маркетингом нефти и газа.

Эти, казалось бы, разные виды деятельности, естественно, требуют специализированных и выделенных ресурсов для управления, и существует множество автономных операторов добычи, транспортировки и сбыта нефти и газа. Однако интегрированные нефтегазовые компании, осуществляющие как разведку, так и переработку, являются значительной силой в нефтегазовой отрасли.

Именно Дж. Д. Рокфеллер верил в полную интеграцию, потому что считал, что она устраняет неэффективность в работе бизнеса. Лучше было все делать самому, чем полагаться на другие предприятия и их методы работы. Как только недостатки будут устранены, это позволит ему предложить самую низкую цену за свой продукт.

Интегрированные компании против независимых компаний

Независимая нефтегазовая компания — это компания, которая не является интегрированной и ориентирована только на один сегмент нефтегазовой отрасли.Есть плюсы и минусы в том, чтобы быть интегрированной или независимой компанией. При вертикально интегрированных операциях интегрированная нефтегазовая компания находится в непосредственном контакте с конечным рынком энергии и может получить определенную рыночную информацию. Это, в свою очередь, помогает ему лучше управлять добычей нефти и газа с учетом меняющихся требований рынка. Интегрированную нефтегазовую компанию может быть трудно оценить, если все производственные и операционные активы разных типов свалены в одну кучу, что потенциально может привести к заниженной рыночной оценке.

Независимая нефтегазовая компания, ведущая только один вид деятельности, уделяет больше внимания своей деловой деятельности, например, устранению конкурирующего распределения ресурсов между различными предприятиями. Но отсутствие баланса прибыли между операциями по добыче и переработке может стать проблемой для независимых нефтегазовых компаний в неблагоприятных рыночных условиях.

Диверсификация прибыльности

Независимая нефтегазовая компания может процветать или увядать в зависимости от роста или падения цен на нефть и газ, в то время как интегрированная нефтегазовая компания часто меньше беспокоится о волатильности цен.Сбалансированный операциями по добыче и переработке, бизнес интегрированной нефтегазовой компании может по существу хеджировать свою прибыль от рыночных спадов.

Например, когда добыча сырой нефти испытывает снижение прибыльности из-за снижения цен на нефть, операции по переработке в интегрированной нефтегазовой компании, вероятно, будут иметь увеличенную норму прибыли из-за более низких производственных затрат, что обеспечит определенный уровень фиксированной прибыли.

границ | Каковы этапы творческого процесса? Что говорят студенты изобразительного искусства.

От существующих творческих и художественных процессов к художественному творческому процессу

Творческий процесс определяется как последовательность мыслей и действий, ведущих к оригинальным и соответствующим продуктам (Lubart, 2001; Lubart et al., 2015). Творческий процесс может быть описан на двух уровнях: макроуровень , описывающий этапы творческого процесса, и микроуровень , который объясняет механизмы, лежащие в основе творческого процесса, например, дивергентное или конвергентное мышление (Botella et al. др., 2016). Хотя работы, посвященные микропроцессам, имеют тенденцию согласовываться с набором механизмов, которые могут быть задействованы в творческом процессе, работы, посвященные макропроцессам, не достигли консенсуса относительно природы или количества этапов, вовлеченных в творческий процесс. В таблице 1 показаны некоторые из различных моделей, которые можно найти в научной литературе, с перекрытием или разделением между некоторыми этапами моделей. В данной работе мы рассматриваем микропроцессы как содержание более глобального, макроуровневого процесса, позволяющего описать построение художественного произведения с самого начала (т.э., желание творить) до конца (выставление этой работы). Более того, этот процесс можно рассматривать с психологической и индивидуальной или с социокультурной точки зрения (Glǎveanu, 2010; Burnard, 2012). В настоящем исследовании, расположенном в области изобразительного искусства, мы будем рассматривать художественно-творческий процесс как индивидуальное явление.

Таблица 1 . Синтез некоторых примеров моделей творческого процесса.

Искусство часто считается архетипической областью исследования творчества (Schlewitt-Haynes et al., 2002; Станко-Качмарек, 2012), дополняется исследованиями в области научного, музыкального, дизайнерского и литературного творчества (Главяну и др., 2013). Даже если между различными творческими областями можно наблюдать некоторое совпадение, каждая сфера имеет свою специфику (Botella and Lubart, 2015). Цель этого раздела состоит в том, чтобы объединить некоторые существующие модели творческого процесса и художественного процесса, чтобы изучить, каким может быть художественный творческий процесс. Очевидно, что этот раздел не может быть исчерпывающим, но предлагает первое рассмотрение многочисленных важных этапов художественно-творческого процесса.

Процесс начинается с ориентации , в которой человек определяет проблему, которую необходимо решить (Osborn, 1953/1963), называемой также стадией выбора проблемы (Busse and Mansfield, 1980) или чувствительностью к задачи

(Гилфорд, 1956). Определение проблемы включает в себя создание как можно большего количества вопросов. Для Ранко и Доу (1999) поиск проблем относится к процессу «ощущения пробелов» (Торранс, 1962), то есть обнаружению недостающих элементов.В том же духе Бруфорд (2015) предложил стадию дифференциации , состоящую из сохранения информации, которая приводит к созданию чего-то другого, включая интерпретационные и выразительные музыкальные различия. Кроме того, Mumford et al. (1994) предложил проводить различие между обнаружением проблемы (т. ), и построение задачи (т.д., описание проблемы). В области искусства Fürst et al. (2012) предложили модель художественного производства, которая включает цель создания .

Затем следует подготовка , первая стадия, описанная Валласом (1926) в ранней модели макропроцессов. Карсон (1999) объяснил, что на этом этапе человек определяет проблему (или понимает ее; Треффингер, 1995) и собирает информацию для ее решения. Основываясь на серии интервью с писателями, Дойл (1998) утверждал, что творческий процесс начинается с инцидента, когда человек обнаруживает идею.В литературе по художественному процессу Мейс и Уорд (2002) предложили четырехэтапную модель, основанную на интервью с профессиональными художниками. Для них художественный процесс начинается с оформления

художественного произведения. Следовательно, работа инициируется более или менее смутной идеей или впечатлением. Недавно, основываясь также на серии интервью с профессиональными художниками, Botella et al. (2013) определили шесть этапов творческого процесса в искусстве, начиная с идеи или «видения », в которых образ, образ, звук резонируют с художником.

Перед второй основной стадией, описанной Валласом (1926), некоторые авторы после подготовки добавляли дополнительные стадии. Основываясь на предыдущем обзоре литературы, Botella et al. (2011) предлагают стадию концентрации («Я сосредотачиваюсь на работе, которую я должен сделать»), на которой можно сосредоточить внимание создателя на тех решениях, которые считаются адекватными, и отвергнуть другие решения (Карсон , 1999). Осборн (1953/1963) добавил анализ , когда создатель делает шаг назад, чтобы определить отношения между идеями и важность каждой идеи; и представление , когда у человека возникают альтернативные идеи.Busse и Mansfield (1980) указали также на стадию, требующую приложения усилий для решения проблемы.

Затем, согласно Wallas (1926) и многим другим авторам, происходит инкубация (Osborn, 1953/1963; Shaw, 1989, 1994; Runco, 1997; Runco and Dow, 1999; Botella et al., 2011). Это время уединения и расслабления, когда на подсознательном уровне происходят ассоциации идей (Carson, 1999). Недавно Сэдлер-Смит (2016) реинтегрировал пятую стадию в модель Валласа: догадка происходит между инкубацией и инсайтом.Интимность описывается как «цепочка ассоциаций» на пограничном сознательном уровне, между сознательным и бессознательным уровнями (стр. 346). Кропли и Кропли (2012) также пересмотрели работу Валласа и разделили стадию инкубации на активацию и поколение . Процесс снова становится сознательным на стадии представления с порождением дальнейших идей, которые не обязательно оцениваются или оцениваются. Затем индивидуум испытывает озарение или прозрение (Эврика!) с появлением идеи, образа или решения (Wallas, 1926; Carson, 1999).Боден (2004) отметил, что озарение или озарение требуют предшествующих мыслительных процессов.

Генерация идей может происходить различными способами в соответствии с разными моделями. Busse и Mansfield (1980) описали этап, на котором создатель устанавливает ограничения, связанные с решением проблемы, а затем еще один этап, включающий преобразование этих ограничений или адаптацию ограничений, которые не подходят. Для Дойла (1998) существует некоторая форма навигации между различными областями знаний, которая позволяет оценить актуальность этой идеи.Основываясь на Дьюи (1934), Бруфорд (2015) предложил стадию выбора , на которой создатель выбирает один вариант из нескольких, что требует способности действовать и контролировать. В области искусства Мейс и Уорд (2002) назвали этот шаг развитием идеи , на котором художник структурирует, завершает и реструктурирует идею. Ботелла и др. (2013) с помощью интервью с профессиональными художниками определил этап документации и отражения , во время которого художники собирают больше информации о материалах и технологиях, необходимых для воплощения их видения в реальность.Последний этап, описанный Валласом (1926), — это проверка (Busse and Mansfield, 1980). Новые идеи тестируются и проверяются , что приводит к разработке решения и его производству (Carson, 1999). Точнее, Осборн (1953/1963) предложил две различные фазы синтеза , состоящего из объединения идей и различения отношений между ними.

Грубер (1989) утверждал, что четырехступенчатая модель неполна. Для Расса (1993) не хватает этапа применения или развертывания творческого производства.Treffinger (1995) эффективно добавил стадию идеи производства , ведущей к действию посредством планирования . Эта работа соответствует разработке и реализации идей через поиск решений (оценка, отбор, переопределение), а затем принятие этого решения (продвижение идеи, поиск ее достоинств и недостатков). Этот последний этап позволяет материализовать найденные идеи и решить проблему. В этом ключе в области искусства Мейс и Уорд (2002) описали реализацию идеи, во время которой художник трансформирует эту идею в физическую сущность.Ботелла и др. (2011) также добавили этапы планирования («Я планирую свою работу») и производства («Я создаю/формулирую свои идеи»). Результаты наблюдений в области искусства позволили предположить, что производственная стадия состоит, по сути, из двух стадий: стадии, состоящей из поиска идей через творческий жест (наброски, наброски, макеты), и затем стадии, состоящей из реализация уже сконструированной идеи (перенос идеи на конкретный носитель).Начальная стадия «производства» описывает аналогичное действие, но лежащие в его основе когнитивные микропроцессы другие. В первом случае цель состоит в том, чтобы произвести, чтобы сформулировать идею, а во втором случае, чтобы реализовать уже существующую идею. В исследовании, состоящем из интервью с профессиональными художниками, Botella et al. (2013) подтвердили этапы первых эскизов для придания материальной формы первоначальному проекту, проверки форм и идей, возникших в результате размышлений и предварительной работы, и предварительных объектов , «набросков» и почти готовых продуктов .Пересматривая модель Валласа, Кропли и Кропли (2012) упомянули этап общения , как Бруфорд (2015) с музыкантами.

Для Осборна (1953/1963) последней стадией является оценка (Ранко и Доу, 1999; или оценка для Бруфорда, 2015), на которой человек оценивает выбранную идею. Для Мейса и Уорда (2002) последний этап художественного процесса, называемый финализацией , приводит художественную работу к завершению (или проверка согласно Botella et al., 2011; Кропли и Кропли, 2012). Художник переоценивает постановку и может закончить, доработать, отказаться, отложить, сохранить или уничтожить ее. Если художник считает, что поставленная перед ним миссия выполнена, он может принять решение выставить произведение. Недавно профессиональные художники предложили добавить еще один этап с серией , превратив первый объект во множество объектов (Botella et al., 2013).

Все эти модели были разработаны на основе рациональных или эмпирических подходов.Оригинальные работы и модели Пуанкаре и Валласа были задуманы на основе, соответственно, их собственного опыта и прагматических эмпирических наблюдений. Патрик (1935, 1937) поддержал предложение Валласа, собрав эмпирические данные в виде наблюдений и устных отчетов поэтов и художников, которым было предложено выполнить конкретное творческое задание. Тогда большинство «стадийных моделей» основывается на такого рода рациональном или эмпирическом анализе, с вербализациями, уточнениями и разъяснениями процессов самими участниками в большинстве случаев.Следовательно, эти модели можно рассматривать как особый подход к творчеству, отличный от психометрического, проблемного или когнитивно-экспериментального подходов (Kozbelt et al., 2010). Недавние исследования четырехэтапной модели Валласа снова подтвердили, что исследователи не согласны с количеством стадий: Кропли и Кропли (2012) обнаружили семь стадий, тогда как Сэдлер-Смит (2016) обнаружил пять стадий на основе книги Валласа.

Цели

Модели творческого процесса и художественного процесса не согласуются ни по характеру, ни по количеству этапов творческого художественного процесса (см. Howard et al., 2008). Это отсутствие консенсуса можно объяснить тем фактом, что (а) творческий процесс представляет собой сложный феномен, описанный Осборном (1953/1963), который считал, что творение начинается с « остановок и пусков » или «». хватайте то, что можете »-процессы; (б) модели творческого процесса строятся на основе определенного творческого населения и конкретной области творчества, хотя они описываются так, как если бы они были общими и могли применяться ко всем областям, будь то искусство, наука, музыка, письмо или дизайн.Процесс чаще всего описывается в общих чертах, как будто он должен применяться ко всем областям творчества, будь то искусство, наука, музыка, письмо или дизайн; (c) описания художественного процесса не всегда принимают во внимание определение творчества, в частности контекстуально богатый, ситуативный характер, которым могут обладать оригинальность и уместность; и (d) используемые методологии были разными [будь то обзор литературы (Busse and Mansfield, 1980; Botella et al., 2011), серия интервью с писателями (Doyle, 1998), с профессиональными художниками (Mace и Ward, 2002; Botella et al., 2013), либо прикладной и консалтинговый подход (Carson, 1999)].

Целью настоящего исследования является прямой опрос некоторых участников художественного творчества, а именно студентов, изучающих изобразительное искусство. Однако, возможно, было бы слишком амбициозно просить их полностью описать свой творческий процесс. Мы предполагаем, что отсутствие консенсуса в предыдущих исследованиях могло быть связано с желанием охватить все аспекты творческого процесса в одном исследовании. Итак, опрошенные здесь студенты описывают лишь то, что составляет для них этапы процесса их художественного творчества.Мы просим их конкретно перечислить этапы их процесса, чтобы быть как можно более исчерпывающим. Это качественное исследование позволяет выявить, какие этапы мысленного представления художественно-творческого процесса студенты считают значимыми, а не опираться на этапы, извлеченные из научной литературы по творчеству. С помощью этого исследования мы не сможем иметь макровидение всего художественного творческого процесса, но мы составим перечень стадий, участвующих в изображении этого процесса.

Учитывая описательный характер настоящего исследования художественно-творческого процесса, его результаты могут быть интегрированы в дальнейшую работу в рамках «Дневника отчета о творческом процессе» (CRD, Botella et al., 2017). CRD является полезным и актуальным аналитическим инструментом для оценки творческого процесса в естественном контексте, когда он происходит, обеспечивая экологическую достоверность. Возможна реализация различных версий CRD в зависимости от контекста, области творчества и любых других соображений.CRD состоит из двух частей: часть, в которой перечислены этапы творческого процесса (которая будет максимально исчерпывающей, исходя из настоящего исследования), и часть, в которой перечислены такие факторы, как когнитивные, волевые, эмоциональные и экологические, которые могут иметь значение. творческий процесс (например, мы могли оценить командную работу; Peilloux and Botella, 2016). Наконец, CRD позволяет моделировать творческий процесс для людей на месте в течение всего времени, необходимого для их творчества. Таким образом, целью CRD будет наблюдение за связью и переходами между стадиями художественно-творческого процесса и изучение того, какие факторы будут задействованы на каждой стадии.Однако для этого нам необходимо в рамках настоящего исследования максимально исчерпывающе перечислить все этапы изобразительно-художественного творческого процесса, что позволит создать конкретный ЦРД для наблюдения за процессом при дальнейшем изучении.

Методы

Участники

Выборку составили 28 учащихся второго курса школы изобразительного искусства. Семнадцать студентов были женщинами и 11 мужчинами ( средний возраст = 20,9 лет, sd = 1,7, диапазон = 19–24 лет).Причина выбора этой выборки заключалась в том, чтобы взять интервью у участников с некоторым художественным опытом, но избежать выборки, привыкшей к интервью с четко отформатированными идеями. В предыдущем исследовании, когда мы брали интервью у профессиональных художников (Botella et al., 2013), мы заметили некоторую рутину в дискурсе. Некоторые художники были знакомы с интервью и рассказывали историю, обычно историю произведения искусства, но иногда репортажи были далеки от их собственной истории и, следовательно, от их собственного творческого процесса.

Руководство по собеседованию

Целью исследования было построение перечня стадий процесса изобразительного художественного творчества. Учитывая это, руководство для интервью было намеренно сделано кратким и открытым и состояло всего из двух вопросов: (1) «Как вообще происходит ваш творческий процесс?» и (2) «Как бы вы назвали этапы, которые вы только что упомянули?»

Дополнительные вопросы интервьюера позволили студентам описать еще один этап их творческого процесса.Основные подсказки заключались в том, чтобы переформулировать последнее предложение, данное участником, и спросить: «Когда вы сделали […], что вы делаете дальше?» или «Можете ли вы более точно описать, что вы делаете, когда закончите […]?» Было очень важно не провоцировать идеи нашими вопросами, поэтому мы просто переформулировали слова, используемые самими студентами, изучающими изобразительное искусство, чтобы помочь им перечислить этапы своего художественного творческого процесса.

Интервью были полуструктурированными и длились в среднем 10 минут. Очевидно, интервью были слишком короткими, чтобы охватить всю сложность художественного творческого процесса с его аспектами «остановись и иди» или «хватай, что сможешь» (Osborn, 1953/1963).Однако для инвентаризации этапов этого было достаточно. Дополнительная ценность этого исследования заключается в том, чтобы сфокусировать интервью на этапах, которые рассматривали сами студенты изобразительного искусства, и как они их назвали.

Процедура

В соответствии с руководящими принципами нашего учреждения и национальными правилами одобрение этических норм не требуется. После того, как участники дали информированное согласие, студенты-добровольцы были опрошены в их художественной школе во время курса творчества. В этой ситуации им легче было вспомнить этапы своего изобразительного художественного творчества.Участников отвели в отдельную комнату, чтобы они могли пообщаться один на один с интервьюером. Интервьюер (а затем и аналитик) был первым автором со знанием литературы о творчестве и творческом процессе, который уже реализовал множество интервью, в основном с художниками (Botella et al., 2013; Glaveanu et al., 2013). Подсказки состояли в том, чтобы переформулировать то, что говорили участники, чтобы убедиться, что мы не провоцировали использование определенных терминов.

Результаты

Учитывая, что нашей целью было инвентаризировать этапы художественно-творческого процесса, мы проанализировали слова, использованные во время интервью.Термины, используемые студентами, были сгруппированы в наборы эквивалентности с помощью программного обеспечения Tropes, которое представляет ссылки, цитируемые не менее трех раз. Название, сохраненное для категории, было наиболее цитируемым термином; другие цитаты использовались для описания категории. В первой части анализа мы сосредоточим внимание на этапах процесса изобразительного художественного творчества, спонтанно возникших в ходе дискурса участников. Следовательно, мы будем иметь дело с ответами на первый вопрос в руководстве по интервью. Во второй части мы рассмотрим этапы, названные студентами.Наконец, мы сопоставим эти два анализа, чтобы проверить, действительно ли стадии, названные участниками, соответствуют стадиям, упомянутым в дискурсе. Ожидается, что названия будут очень похожи для обоих анализов, но это сопоставление служит для перекрестной проверки категоризированных наборов терминов и их меток.

Определение стадий процесса из открытого выступления студентов

На основе ответов студентов на первый вопрос в руководстве по проведению интервью были перечислены все термины, упомянутые не менее трех раз.Следует отметить, что программа уже умеет группировать некоторые термины по контексту: например, «невозможно» и «невозможно» считаются похожими. Программное обеспечение также может идентифицировать совпадения комбинированных терминов, таких как «прикладное искусство». Затем термины были сгруппированы аналитиком в соответствии с контекстом, в котором они появились (см. Таблицу 2). Контекст помог нам определить термины, относящиеся к творческому процессу. Когда термины кажутся соответствующими одной и той же идее, они группируются вместе, например, «блокнот», «набросок», «рисунок» и «письмо».Мы провели восходящую иерархическую классификацию, сгруппировав по два наиболее близких слова. Количество кластеров не было определено заранее, и группировка была остановлена, когда мы посчитали, что другая агрегация не имеет значения. Термины, не относящиеся к творческому процессу, не сохранялись («год», «искусство», «сцена», «иметь склонность», «социальная среда» и др.).

Таблица 2 . Категории референций, используемых в студенческом дискурсе.

В таблице 2 указано, сколько раз упоминалась категория и сколько студентов ссылались на эту категорию, поскольку один и тот же студент мог упоминать одну и ту же категорию несколько раз.Один этап состоит из приближения к предмету, овладения им, получения знаний об используемых предметных словах (S14: «Итак, ты идешь туда, ты бросаешься»). Отражение относится к усилиям учащихся по расшифровке и пониманию темы. На этом этапе могут возникать визуализированные образы (S1: «Думаю, за неделю я все исправлю»). Этап исследования включает в себя посещение учащимся библиотеки для сбора ссылок на художников и предыдущие работы (S4: «Я ищу ссылки, чтобы посмотреть, что было сделано.Есть время документации»). Затем учащийся строит базу знаний из уже созданных работ, прежде чем дистанцироваться от этих работ. Вдохновение основано на впечатлении и опыте по данному предмету (S24: «это действительно то, что я чувствую, и я знаю, что смогу продолжить это»). Хотя термин озарение не использовался, мы можем отметить наличие этой стадии в сообщениях студентов о «внезапно появляющейся идее» или о «случайном натолкнунии на идею» (S6: «Это не совсем сознательно.Это происходит так. Идеи приходят одни. Мы это чувствуем. И после этого мы пытаемся исходя из этого привести эту мысль в ту рамку, которая могла бы быть уместной»). Испытания соответствуют созданию блокнотов с эскизами. Учащиеся записывают свои наброски и делают попытки, прежде чем смогут найти идею (S27: «Я стараюсь изучить как можно больше вещей»). Организация состоит из того, что учащиеся упорядочивают, направляют и организуют свой подход, смешивая существующие идеи и комбинируя их вместе (S25: «Существует порядок, который необходимо определить»).Студент должен будет выбрать идею из всех предложенных (S25: «Я выберу лучшую»). Работа неизбежно включает в себя одну или несколько техник (S18: «Будь то компьютер, фотошоп или рисование, поторопитесь. Действительно, используйте все, что я знаю как технику, прежде чем дойдете до финальной штуки»). В зависимости от индивидуальных предпочтений и ограничений ситуации учащийся выберет тот или иной метод. Продукт творческого процесса конкретизируется на этапе реализации (S9: «Перехожу непосредственно к реализации с материалами.Я беру картину и делаю это прямо на чистку»). Этап спецификация указывает на то, что учащийся улучшает, уточняет и добавляет последние штрихи к работе (S15: «Я улучшаю то, что уже нарисовал. Прежде всего, я упрощаю. Потому что склонен ставить слишком много»). Завершение относится к стадии, на которой работа завершена, закончена и добровольно остановлена ​​(S28: «Я очень дотошен и трачу много времени на завершение»). Стадия суждения соответствует оценке выполненной работы (S27: «Вообще, я должен закончить заранее, чтобы я мог долго смотреть на нее, а потом посмотреть, не хватает чего-то или нет.Потому что иногда у меня создается впечатление, что она вообще не закончена, и, глядя на нее, я наконец понимаю, что она ничего не упускает или что она упускает именно вещи»). Презентация — это момент, когда учащиеся представляют свою работу учителям (S20: «Это когда я показываю учителям»). Стадия отказ указывает на то, что ученик что-то забросил, будь то работа или идея. В последнем случае студент отбрасывает одну идею и начинает что-то новое, либо начинает заново на основе уже существующей работы (S3: «Если нехорошо, не ухожу, начинаю заново.Со мной часто случается, когда я закончил и это некрасиво, что я знаю, что это нехорошо, мне все равно, я трачу еще 8 часов, 10 часов, чтобы переработать очередной том. В общем, когда я резюмирую, это все та же тема, но уже не та идея»).

Определение этапов процесса, названных учащимися

Этот анализ был сосредоточен на втором вопросе в руководстве по проведению интервью, т. е. на том, как студенты называли этапы своего изобразительного художественного творческого процесса. Термины были сгруппированы в Таблице 3.Отсюда мы смогли выделить 16 стадий процесса изобразительного художественного творчества.

Таблица 3 . Категории, используемые при наименовании этапов творческого процесса.

Погружение относится к усвоению работы, которую необходимо выполнить; он включает в себя прослушивание инструкций, данных учителем, определение слов в теме и участие в проекте. Рефлексия относится к форме мозгового штурма, когда учащийся пытается понять, расшифровать тему и поразмышлять над ней. Исследование может быть сосредоточено на художниках, документах, книгах, Интернете и направлено на то, чтобы учащиеся создали базу знаний для себя. Вдохновение похоже связано с интуицией и инстинктом. Привидение относится к идеям, которые обнаруживаются и появляются сами по себе. Пробы обозначают все пробы, заметки, наброски, заметки и тесты, сделанные учащимися. Сборка относится как к попытке применить новый подход, так и к различным идеям, возникающим в результате объединения идей.Стадия 90 138 новых идей включает в себя 90 139 различных возникающих идей. Этап выбора включает в себя выбор идеи. Материалы также были упомянуты с точки зрения фотографии и объема. Стадия реализации относится к действию, композиции, конкретизации, производству и к передаче идеи в среду. Этап спецификации можно рассматривать как увеличение глубины анализа, развитие работы, ее корректировку. Доработка это завершение работы.Стадия осмотра указывает на шаг назад от работы, формулировку анализа работы и подвергание сомнению собственной работы. Презентация относится к тому факту, что учащиеся должны обосновать, объяснить и представить свою работу. Тот факт, что учащиеся позволяют работе урегулировать , переваривать и дышать, может относиться к понятиям перерывов и инкубации. Наконец, учитель также упоминался как часть этапов процесса художественного творчества, когда учащиеся просят о помощи, потому что они застряли, или когда им нужна ссылка.

Сопоставление двух анализов и выделение стадий процесса изобразительного художественного творчества

Эта конфронтация позволила нам убедиться, что учащиеся действительно описали все этапы своего творческого процесса, тем самым подтвердив количество и характер шагов, включенных в процесс, чтобы интегрировать их в CRD (см. Таблицу 4). Четырнадцать стадий фигурируют как в свободной речи, так и в стадиях, названных студентами, одна стадия упоминается только в дискурсе, а две стадии упоминаются при именовании стадий процесса.В итоге было сохранено 17 различных этапов. Только этап, относящийся к учителю, не сохранился, поскольку учитель больше соответствует социальной опоре, чем этапу процесса. Кроме того, преподаватель может быть частично включен в этап исследования как источник знаний.

Таблица 4 . Противостояние двух анализов.

На этапе погружение цель состоит в том, чтобы усвоить тему и выслушать инструкции, данные учителем.Некоторые учащиеся могут иногда испытывать потребность в определении слов и понятий, присутствующих в теме (S1: «Что я делаю лично, я беру слова, и мне требуется несколько дней или даже неделя, в зависимости от времени проекта, чтобы получить вещи). прямо, вдумайтесь, потому что иногда есть такие очень расплывчатые темы, которые мы совсем не понимаем, а потом становится все более и более точным»). Такой подход позволяет им «впитать» тему, броситься в бой и начать с себя (S18: «Дело в том, что я часто склонен вникать в идею.Когда вы даете мне предмет или что. Я прямо сейчас догадываюсь, что это за штука и что я могу с ней сделать»). Рефлексия позволяет понять, что нужно делать, и расшифровать требования учителя. Умственная работа может иногда начинаться с визуализации образа. Этот образ может направлять ученика на протяжении всего процесса (S20: «Я не могу начать искать слово, если не визуализирую конечное «что». Даже если я переделаю после…»). На этапе исследования студенты учатся искать художников, ссылки, документы и уже созданные работы по интересующей их теме.Твердая база знаний и культура в отношении предыдущей работы могут помочь в создании новых и оригинальных идей (S15: «Учителя дают нам исследования. Потому что, когда мы приходим сюда, у нас в любом случае не обязательно есть культура с точки зрения графики. Они дают нам отсылки посмотреть. Это потому, что зачастую это иногда отсылки хореографов и это немного выходит за рамки изобразительного искусства и графики. И вдруг, это позволяет сравнивать вселенные. И тогда мы улучшаем то, что делаем».) . Вдохновение происходит, когда идея возникает медленно и постепенно.По словам студентов, это основано на инстинктах, впечатлениях и чувствах (S14: «Иногда вы чувствуете, что у вас много данных, и из этого вы можете начать что-то хватать»). Хотя слово освещение никогда не упоминалось, в литературе этому этапу уделяется большое внимание. В интервью это переводится как «привидение», «натолкнуться на идею» и «эй, есть идея!», где идея иногда приходит из неизвестного места (S5: «Иногда она приходит одна».; S21: «Я не смотрел.На самом деле он упал на меня. И так после, вы должны прийти в норму»). Использование тетрадей собрать студентов испытаний , их эскизы и их заметки. Они позволяют учащимся опробовать и протестировать изображение. Что еще более важно, учителя изучают тетради, чтобы следить за развитием работы учащихся. Блокноты показывают ход мыслей учеников, то, как они выполнили ту или иную работу (S2: «Эти идеи я всегда записываю в свой блокнот, чтобы показать учителю»). Сборки идей являются результатом логических связей, которые учащийся устанавливает между несколькими существующими идеями.Таким образом, это соответствует тому направлению, которое студент желает придать своей продукции и будущей работе (S3: «Я стараюсь смешать все воедино»). Стадия идеации в дискурсе не упоминалась. Об этом упоминалось только тогда, когда студенты называли этапы. Отбор относится к классификации и сортировке идей. Цель здесь — выбрать, какие идеи можно эксплуатировать, а какие, напротив, следует отложить в сторону (S24: «Трудно выбрать, по какому пути идти»). Техника — очень важный аспект для начинающих художников. Они должны соблюдать коды, правила, найти типографику, свой стиль. Хотя студенты редко называли этот этап таковым, он присутствует в их дискурсе (S27: «Я применил некоторую технику. Например, меня немного учили технике коллажа, я использовал эту вещь после потому что мне это нравилось.Я пытался извратить это со школы на свой лад»). Реализация относится к воплощению идеи в образ.Именно в этот момент формируются композиция и постановка материального произведения (S18: «Я стараюсь реализовать это в лучшем случае»). Этап спецификации раскрывает улучшения, добавленные детали, изменения и исправления, внесенные в проводимую работу. На этом этапе учащиеся добавляют детали, которые они не обязательно планировали изначально (S23: «Когда у меня есть что-то, что мне нравится, я копаюсь в этом еще больше, чтобы посмотреть, смогу ли я это использовать»). Завершение относится к моменту, когда учащийся решает, что работа выполнена.Работа закончена, или почти на стадии завершения (S17: «Это никогда не закончено. Для визуализаций есть фиксированная дата и там она закончена. Но только для оценки. А вообще, нам всегда есть что добавить , фотографии для резюме, вещи для возврата. В основном, мы это делаем, если у нас есть жюри в конце года. А здесь мы пытаемся доработать проект начала года».). Термин решение также не упоминается в явном виде. Однако его можно найти в терминах шага назад, подвергая сомнению свою работу, наблюдая за ней с большим вниманием и, таким образом, оценивая ее (S3: «Я смотрю на [мою работу].Я думаю вместо учителей. Если бы я был учителем, если я посмотрю, если что-то не так, если есть пятно, если я увижу, что что-то не так, если это не хорошо, хорошо вырезано, я начну все сначала». ). Хотя эта стадия прямо не упоминалась в студенческой речи, но стадия разрыва , по-видимому, тоже существует. Его цель — дать идеям отдохнуть, переварить, осесть и «дышать». Дискурс предполагает также наличие проб и ошибок. Поскольку слово «неудача» кажется немного сильным, мы сохраняем термин «, отказывающийся от », коннотации которого менее негативны (S3: «Иногда я меняю свою идею, а иногда, когда я работаю, это невозможно») .

Обсуждение

Целью данного исследования было определить характер и количество стадий, присутствующих в творческом визуально-художественном процессе, для построения определенного CRD. 28 студентов-художников попросили описать свой процесс изобразительного художественного творчества и назвать его этапы. Сравнивая дискурс этих студентов-искусствоведов и названия, которые они давали различным этапам своей работы, мы выделили 17 этапов.

Immersion присутствует в нескольких существующих моделях.Это соответствует приготовлению по модели Валласа (1926) (синтез см. в табл. 5). Валлас рассматривает подготовку как предварительный анализ, позволяющий определить и поставить проблему. Та же идея присутствует в консалтинго-центрической модели Карсона (1999) и в работе над творческим процессом актеров (Блант, 1966; Немиро, 1997, 1999). Осборн (1953/1963) говорит вместо ориентации, в которой человек определяет проблему, которую необходимо решить. Shaw (1989, 1994) также предлагает термин «погружение». Reflection обычно включается в подготовку. Осборн предлагает этап, когда человек делает шаг назад, чтобы изучить связи, существующие между различными идеями. Совсем недавно этот этап рефлексии был выявлен в интервью с профессиональными художниками (Botella et al., 2013). Этап исследования требуется школе искусств (S8: «У нас много указаний от учителей, которые нам помогают. Мы должны пройти исследование».). Исследования также обычно включаются в подготовку.Следует отметить, что в модели Треффингера (Treffinger, 1995) подготовка называется пониманием. Цель здесь состоит в том, чтобы человек искал информацию о проблеме. Также Runco (1997) упоминает стадию информации. Здесь этап исследования может помочь студентам, изучающим изобразительное искусство, отличить свою работу от предыдущих (Bruford, 2015). В интервью с профессиональными художниками (Botella et al., 2013) этот этап поиска сочетался с рефлексией, как поиск средств (т.е., материальные или технологические) для превращения первоначальной идеи в реальное производство.

Таблица 5 . Соответствие между этапами, сохраненными в настоящем исследовании, и существующими этапами в области исследования.

Вдохновение соответствует интуиции и метапознанию (Cropley, 1999). Помимо прочего, это позволяет нам определить, какой подход будет более эффективным, чем другой. Поликастро (1995) определяет интуицию как имплицитную форму обработки информации, которая предназначена для предвосхищения и направления творческих исследований.По ее словам, интуиция может допустить бессознательный переход от инкубации к озарению. Однако интуиция никогда не считалась этапом в творческом процессе или в художественном процессе. Таким образом, это этап, специфичный для текущего исследования. По словам студентов, этап вдохновения близок к этапу намека, добавленного между инкубацией и пониманием (Sadler-Smith, 2016). Удивительно и интересно, что студенты изобразительного искусства рассматривают вдохновение как этап своего творческого процесса.Таким образом, повторение этого исследования будет необходимо, чтобы подтвердить, действительно ли это этап или фактор, участвующий в творческом процессе. Слово « освещение » как таковое студентами не упоминалось. Многие авторы ранее показали, что этап освещения редко упоминается студентами, изучающими искусство. Дойл (1998) описал озарение как случайность, когда решение появляется внезапно и неожиданным образом (Уоллас, 1926). Следовательно, описание этой стадии, сделанное студентами, можно было бы назвать озарением: идея приходит или появляется неожиданным образом.Другие авторы считают, что это озарение в большинстве случаев будет более постепенным, чем внезапным (Ghiselin, 1952; Gruber and Davis, 1988; Weisberg, 1988). Хотя возможно, что озарение не является частью всех творческих процессов, или что творцы могут не всегда осознавать это, стадия озарения остается ключевой стадией в творческом процессе, потому что именно на этой стадии происходит воплощение идеи. форма.

испытаний , тестов и возни, сделанных учащимися, могут соответствовать стадии развития идеи в модели Мейса и Уорда (Mace and Ward, 2002).В своем описании художественного процесса Мейс и Уорд утверждают, что во время развития идеи художник структурирует, завершает и реструктурирует идею. Авторы указывают, что этот пробный этап позволит художникам сформировать для себя более точное представление об исходном проекте. Этот этап выполняется в Художественной школе в альбомах для рисования.

Сборка соответствует микропроцессу дивергентного мышления, в котором идеи собираются и смешиваются вместе. Напротив, конвергентное мышление позволяет сосредоточиться на одной идее (Guilford, 1950).Этот способ мышления позволяет людям найти единственное решение проблемы. Генерация идей, которые еще не были проверены и оценены, соответствует идеям (Carson, 1999). Осборн (1953/1963) упоминает стадию синтеза, состоящую из объединения идей и установления отношений между ними.

Выбор относится к концентрации (Carson, 1999). Концентрация позволяет сосредоточить внимание человека на тех решениях, которые он считает адекватными, и отвергнуть другие решения.Ни одна модель не подчеркивает этап выбора техники . Тем не менее, художник должен определить технику, которая позволит ему воплотить идею в жизнь наилучшим образом. В ходе интервью с профессиональными художниками технические вопросы были включены в этап документирования (Botella et al., 2013). Однако в настоящем исследовании, поскольку 71,43 % студентов упомянули этот этап в своем выступлении, а 17,86 % назвали его прямо, мы решили рассматривать «технику» как специфический этап изобразительно-художественного творческого процесса.В дальнейших исследованиях будет интересно выяснить, характерна ли эта стадия для изобразительного искусства или это более распространенная стадия, касающаяся других областей творчества.

Спецификация может соответствовать доработке. Бергер и др. (1957) определил проработку как способность человека детализировать выработанные идеи. Этот этап также может быть связан с творческим объяснением, цель которого состоит в том, чтобы художник объяснил идеи (Shaw, 1989, 1994).

Реализация относится к творческому производству (Треффингер, 1995) или к творческому синтезу (Шоу, 1989, 1994).Цель здесь состоит в том, чтобы сделать идею конкретной. «Техника» обычно включается в этот этап. Однако кажется, что производство указывает на акт создания и на связанные с ним жесты, а не на когнитивный или эмоциональный выбор техники. Мейс и Уорд (2002) говорят также о реализации, то есть о превращении идеи в «физическую сущность». Они отмечают, что для некоторых физических искусств и для самых разных художественных средств необходимо иметь детальное представление о том, что собирается делать художник.Следовательно, некоторые решения, как, например, связанные с выбором техники, следует предвосхищать.

Завершение соответствует, по крайней мере частично, фазе завершения в Mace and Ward (2002). Авторы утверждают, что завершение подразумевает, что человек решил, что его / ее работа закончена. Если художник считает работу успешной и удовлетворительной, он может ее выставить. В этом случае этап доработки также включает в себя вывешивание или выставление работы на обозрение.

Этап суждения творческого производства очень часто называют в моделях творческого процесса. В частности, Валлас (1926) пишет о верификации, когда индивид оценивает возникшую идею. На этом этапе нужно сделать шаг назад от своей работы и оценить ее. Верификация может быть двух видов: «внутренняя» верификация, т. е. сравнение между выдвинутой идеей и идеей, сформированной во время освещения, или «внутренняя» верификация, состоящая в предвидении реакции аудитории (Армбрустер, 1989).Согласно Busse и Mansfield (1980), проверка может происходить раньше в процессе, поскольку человек сначала проверяет идеи, а затем разрабатывает решение. Другие авторы утверждали, что суждение происходит на более позднем этапе. Например, Осборн (1953/1963) считает, что оценка — это момент, когда индивид оценивает выбранную идею. Описывая творческий процесс, Осборн (1953/1963) упоминает стадию анализа, на которой человек делает шаг назад, чтобы исследовать связи, которые формируются между идеями и их важностью.Напротив, Шоу (1989, 1994) обращается к концепции валидации, тем самым подчеркивая важность этого этапа. По его словам, личное признание состоит в оценке собственной работы и в использовании опыта, приобретенного в ходе этого процесса, для создания нового творческого процесса. В дополнение к личной валидации существует коллективный уровень валидации. Последний имеет дело с оценкой творческого произведения коллегами, публикой или критиком. Коллективная валидация может привести к новому процессу только в том случае, если будет принята сформулированная оценка.Если постановка утверждена, за ней может последовать серия, в которой идея распространяется на несколько работ (Botella et al., 2013).

Стадия презентации обычно не описывается как таковая в моделях творческого процесса или художественного процесса; его цель — представить работу учителям. В случае с профессиональными художниками это больше относится к продаже произведения. Однако последние модели включали этап коммуникации (Runco, 1997; Howard et al., 2008; Cropley and Cropley, 2012).

Термин « перерыв », возникший на стадиях, названных студентами, может соответствовать инкубации. Как мы видели, эту стадию очень трудно оценить и учесть (Botella et al., 2011), хотя она и необходима (Patrick, 1937; Dreistadt, 1969; Smith, Blankenship, 1989, 1991; Smith and Вела, 1991), особенно к выражению художественного творчества (Русь, 1993). Слова, используемые учащимися, подчеркивают некоторые бессознательные ассоциации. Действительно, они говорят о том, чтобы дать своим идеям отдохнуть, дать им перевариться и процедиться.Инкубацию всегда трудно оценить, потому что она опирается в большинстве случаев на бессознательную работу. Наконец, хотя стадия изъятия является предметом исследования, она не включена в большинство моделей творческого процесса. Только Мейс и Уорд (2002) учитывают явную возможность отказа от процесса в любой момент. Даже если процесс грубо прерывается, художник непрерывно осваивает новые знания. Это знание является результатом постоянного динамического взаимодействия с художественной практикой.Художники расширяют и совершенствуют свой репертуар навыков, техник и знаний. Также они оттачивают свои художественные интересы и индивидуальность. В этой работе могут появиться новые идеи, которые можно будет использовать позже.

Заключение

Хотя это исследование было ограничено методом интервью и, таким образом, было сосредоточено на имплицитных теориях студентов об их собственном творческом процессе, оно позволило нам выделить несколько этапов процесса изобразительного художественного творчества. Из-за неявных теорий и множества моделей, предполагающих линейную последовательность стадий, иногда с возможными петлями или циклами, кажется слишком амбициозным понять последовательность стадий из интервью.Настоящее исследование предлагает нам переосмыслить то, что составляет художественный творческий процесс. Даже если у нас уже есть длинный список моделей, ни одна из них не является полной и удовлетворительной. Возможно, нам потребуется составить и поддерживать список всех этапов творческого процесса, который затем можно будет адаптировать к каждой области, учитывая, что творческий процесс может варьироваться в зависимости от рассматриваемой области (Baer, ​​1998, 2010; Ботелла и Любарт, 2015). Учитывая эту неопределенность, показано продолжение исследований творческого процесса.Пока же представленный перечень этапов изобразительно-художественного творческого процесса может помочь преподавателям в курсовой работе. В ходе интервью студенты указали, что этапы исследования и использование дневниковой тетради были необходимы их художественной школе. Это выглядит как ограничение настоящего исследования. Мы не уверены, описывали ли студенты-художники предписывающие этапы в своей художественной школе или свои реальные этапы творчества. Вопрос был ориентирован на то, как обычно протекает их творческий процесс, но поскольку они учатся искусству и у них брали интервью в художественной школе, в их дискурсе появляются некоторые предписывающие этапы.Однако во время интервью некоторые студенты уточняли, является ли этап предписывающим, и мы указывали на это в этой статье. С обновленным списком учителя могли бы предложить другие упражнения для студентов, изучающих искусство, на всех этапах. Более того, вне образовательного контекста растет спрос на консультации для стимулирования делового творчества (см. Berman and Korsten, 2010), и текущее исследование может также предоставить полезную модель для эффективного управления творческими процессами в этой области промышленных инноваций.Однако мы должны быть осторожны при использовании такого списка. Осмысливая творческий процесс, не рискуем ли мы создать «единую» предписывающую модель того, как быть креативным? Мы можем предположить, что некоторые творческие процессы более приспособлены к некоторым творческим личностям, но было бы контрпродуктивно пытаться заставить всех людей участвовать в одном и том же процессе. Творческий процесс варьируется в зависимости от области (Botella and Lubart, 2015) и, вероятно, также в зависимости от культуры, личностей создателей и задач.

Эти этапы, а точнее их последовательность, следует проверять в полевых условиях, наблюдая за учащимися, выполняющими художественную работу, в частности, для определения точной последовательности этапов, используя такой инструмент, как CRD. Более того, будет интересно понаблюдать за совместным творческим процессом, а также поместить этот процесс в более глобальный социокультурный подход. Как мы видели во введении, творческий процесс может быть описан с использованием подходов микро- или макроуровня и в более глобальном смысле имеет место в конкретном социокультурном контексте.Эти подходы могут быть использованы непосредственно во время наблюдения за творческим процессом и связаны с когнитивными, волевыми, эмоциональными факторами и факторами окружающей среды, участвующими в этом процессе.

Заявление об этике

Все субъекты дали письменное информированное согласие в соответствии с Хельсинкской декларацией.

Вклад авторов

МБ методология, интервью, анализы и написание; методика и написание ФЗ; методология и написание TL.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Ссылки

Амабиле, Т. М. (1988). Модель творчества и инноваций в организациях. Рез. Орган. Поведение 10, 123–167.

Академия Google

Амабиле, Т. М. (1996). Творчество в контексте . Боулдер, Колорадо: Westview Press.

Академия Google

Арлин, П.К. (1986). «Обнаружение проблем и познание молодых взрослых», в Когнитивное развитие взрослых: методы и модели , под редакцией Р. А. Майнс и К. С. Китченер (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Praeger), 22–32.

Академия Google

Армбрустер, BB (1989). «Метапознание в творчестве», Handbook of Creativity , под редакцией Э. П. Торранса, Дж. А. Гловера, Р. Р. Роннинга и К. Р. Рейнольдса (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Пленум), 177–182. дои: 10.1007/978-1-4757-5356-1_10

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бэр, Дж. (1998). Дело о предметной специфике творчества. Творчество. Рез. J. 11, 173–177. дои: 10.1207/s15326934crj1102_7

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бэр, Дж.(2010). «Является ли область творчества специфичной?», The Cambridge Handbook of Creativity , редакторы Дж. К. Кауфман и Р. Дж. Стернберг (Кембридж: издательство Кембриджского университета), 321–341. дои: 10.1017/CBO9780511763205.021

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Басадур М. и Геладе Г. А. (2005). Моделирование прикладного творчества как познавательного процесса: теоретические основы. Кор. Дж. Думай. Проб. Решение 15, 13–41.

Академия Google

Бергер, Р.М., Гилфорд, Дж. П., и Кристенсен, П. Р. (1957). Факторно-аналитическое исследование способностей к планированию. Психология. моногр. 71, 1–29. дои: 10.1037/h0093704

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Берман, С., и Корстен, П. (2010). Как извлечь выгоду из сложности: выводы глобального исследования главных исполнительных директоров . Сомерс, Нью-Йорк: IBM.

Академия Google

Блант, Дж. (1966). Составное искусство актерского мастерства . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макмиллан.

Академия Google

Ботелла, М., Главяну, В.П., Зенасни, Ф., Сторме, М., Мышковски, Н., Вольф, М., и соавт. (2013). Как творят художники: творческий процесс и многофакторные факторы. Учиться. Индивид. Дифф. 26, 161–170. doi: 10.1016/j.lindif.2013.02.008

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ботелла, М., и Любарт, Т. (2015). «Творческие процессы: искусство, дизайн и наука», в Междисциплинарный вклад в науку о творческом мышлении , под редакцией Г.Э. Корацца и С. Аньоли (Сингапур: Springer), 53–65.

Академия Google

Ботелла, М., Нельсон, Дж., и Зенасни, Ф. (2016). «Les macro et micro processus créatifs [Макро- и микротворческие процессы]», в Créativité et apprentissage [Творчество и обучение] , изд. I Capron-Puozzo (Louvain-la-Neuve: De Boeck), 33–46.

Академия Google

Ботелла, М., Нельсон, Дж., и Зенасни, Ф. (2017). Настало время понаблюдать за творческим процессом: как использовать дневник отчета о творческом процессе (CRD). Дж. Творчество. Поведение doi: 10.1002/jocb.172

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ботелла, М., Зенасни, Ф., и Любарт, Т.И. (2011). Динамический и экологический подход к художественно-творческому процессу у студентов-художников: эмпирический вклад. Империя. Стад. Искусство 29, 17–38. doi: 10.2190/EM.29.1.b

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бруфорд, В. (2015). Как заставить это работать: творческое музыкальное исполнение и вестерн-кит Барабанщик , неопубликованная диссертация, Университет Суррея.

Академия Google

Бернард, П. (2012). Музыкальное творчество на практике . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. doi: 10.1093/acprof:oso/9780199583942.001.0001

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Буссе, Т.В., и Мэнсфилд, Р.С. (1980). Теории творческого процесса: обзор и перспектива. Дж. Творчество. Поведение 14, 91–132. doi: 10.1002/j.2162-6057.1980.tb00232.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Карсон, Д.К. (1999). «Консультирование», в Encyclopedia of Creation , Vol. 1, ред. М. А. Ранко и С. Р. Притцкер (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Academic Press), 395–402.

Академия Google

Кропли, Эй Джей (1999). «Определения творчества», в Encyclopedia of Creativity , Vol. 1, ред. М. А. Ранко и С. Р. Притцкер (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Academic Press), 511–524.

Академия Google

Кропли, Д. Х., и Кропли, А. Дж. (2012). Психологическая таксономия организационных инноваций: разрешение парадоксов. Творчество. Рез. Дж. 24, 29–40. дои: 10.1080/10400419.2012.649234

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Дьюи, Дж. (1934). Искусство как опыт . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Penguin Books.

Академия Google

Дойл, К.Л. (1998). Писатель рассказывает: творческий процесс в написании грамотной художественной литературы. Творчество. Рез. Дж. 11, 29–37. doi: 10.1207/s15326934crj1101_4

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Драйштадт, Р.(1969). Использование аналогий и инкубации для получения информации о творческом решении проблем. Ж. Психол. 71, 159–175. дои: 10.1080/00223980.1969.10543082

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Фюрст, Г., Гислетта, П., и Любарт, Т. (2012). Творческий процесс в изобразительном искусстве: лонгитюдное многофакторное исследование. Творчество. Рез. J. 24, 283–295. дои: 10.1080/10400419.2012.729999

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гетцельс, Дж.В. и Чиксентмихайи М. (1976). «Забота об открытиях в творческом процессе», в The Creativity Question , редакторы А. Ротенберг и К. Р. Хаусман (Дарем, Северная Каролина: Duke University Press), 161–165.

Академия Google

Гизелин, Б. (1952). Творческий процесс. Беркли, Калифорния: Издательство Калифорнийского университета.

Академия Google

Глёвяну, В. П. (2010). Парадигмы в изучении творчества: введение в перспективу культурной психологии. Психология новых идей. 28, 79–93. doi: 10.1016/j.newideapsych.2009.07.007

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Главяну, В.П., Любарт, Т., Боннардель, Н., Ботелла, М., Де Биази, П.-М., Де Сент-Кэтрин, М., и др. (2013). Творчество как действие: выводы из пяти областей творчества. Перед. Образовательный Психол. 4:176. doi: 10.3389/fpsyg.2013.00176

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Грубер, Его Превосходительство (1989).«Развивающийся системный подход к творческой работе», в Creative People at Work: Twelve Cognitive Case Studies , редакторы Д. Б. Уоллес и Х. Э. Грубер (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета), 3–24.

Академия Google

Грубер, Х.Е., и Дэвис, С.Н. (1988). «Потихоньку поднимаемся на гору Олимп: развивающийся системный подход к творческому мышлению», в The Nature of Creativity , под ред. Р. Дж. Штернберга (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета), 243–270.

Академия Google

Ховард, Т.Дж., Калли, С.Дж., и Деконинк, Э. (2008). Описание процесса творческого проектирования путем интеграции литературы по инженерному дизайну и когнитивной психологии. дес. Стад. 29, 160–180. doi: 10.1016/j.destud.2008.01.001

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Килгур, М. (2006). Улучшение творческого процесса: анализ влияния методов дивергентного мышления и предметных знаний на творчество. Междунар. Дж. Бизнес Соц. 7, 79–107.

Академия Google

Козбельт, А., Бегетто, Р. А., и Рунко, М. А. (2010). «Теории творчества», в The Cambridge Handbook of Creativity, Vol. 2 , редакторы Дж. К. Кауфман и Р. Дж. Штернберг (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета), 20–47.

Академия Google

Любарт, Т.И. (2001). Модели творческого процесса: прошлое, настоящее и будущее. Творчество. Рез. J. 13, 295–308.

Академия Google

Любарт, Т. И., Mouchiroud, C., Tordjman, S., and Zenasni, F. (2015). Psychologie de la Créativité (Deuxième Edition) [Психология творчества] . Париж: Арман Колин.

Академия Google

Мейс, М.-А., и Уорд, Т. (2002). Моделирование творческого процесса: обоснованный теоретический анализ творчества в области художественного творчества. Творчество. Рез. J. 14, 179–192. дои: 10.1207/S15326934CRJ1402_5

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Мамфорд, доктор медицины, Рейтер-Палмон Р. и Редмонд М. Р. (1994). «Построение проблем и познание: применение представлений проблем в плохо определенных областях», в Поиск проблем, решение проблем и творчество , изд. М. А. Ранко (Норвуд, Нью-Джерси: Ablex), 3–39.

Академия Google

Немиро, Дж. (1997). Интерпретирующие художники: качественное исследование творческого процесса актеров. Творчество. Рез. J. 10, 229–239.

Академия Google

Немиро, Дж. (1999).«Актерское мастерство» в Энциклопедии творчества , Vol. 1 , редакторы М. А. Ранко и С. Р. Притцкер (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Academic Press), 1–8.

Академия Google

Осборн, А. Ф. (1953/1963). Applied Imagination, 3-е издание . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Scribners.

Академия Google

Патрик, К. (1935). Творческая мысль у поэтов. Арх. Психол. 178, 1–74.

Академия Google

Пейю, А., и Ботелла, М. (2016).Эколого-динамическое исследование творческого процесса и аффектов студентов-научников, работающих в группах. Творчество. Рез. J. 28, 165–170. дои: 10.1080/10400419.2016.1162549

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Поликастро, Э. (1995). Творческая интуиция: интегративный обзор. Творчество. Рез. Дж. 8, 99–113. дои: 10.1207/s15326934crj0802_1

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Рунко, Массачусетс (1997). Справочник по исследованиям творческих способностей .Кресскилл, Нью-Джерси: Hampton Press.

Академия Google

Рунко, Массачусетс, и Доу, Г. (1999). «Поиск проблем», в Encyclopedia of Creation , Vol. 2, ред. М. А. Ранко и С. Р. Притцкер (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Academic Press), 433–435.

Академия Google

Русс, Ю. В. (1993). Аффект и творчество: роль аффекта и игры в творческом процессе . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates Inc.

Академия Google

Сэдлер-Смит, Э.(2016). Четырехступенчатая модель творческого процесса Валласа: больше, чем кажется на первый взгляд? Творчество. Рез. J. 27, 342–352. дои: 10.1080/10400419.2015.1087277

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Шлевитт-Хейнс, Л. Д., Землянин, М. С., и Бернс, Б. (2002). Взгляд на мир по-другому: анализ описаний визуальных переживаний, предоставленных визуальными художниками и нехудожниками. Творчество. Рез. J. 14, 361–372. дои: 10.1207/S15326934CRJ1434_7

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Шоу, М.П. (1989). Процесс эврики: структура творческого опыта в науке и технике. Творчество. Рез. J. 2, 286–298. дои: 10.1080/10400418

4325

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Шоу, член парламента (1994). «Аффективные компоненты научного творчества», в Creativity and Affect , eds MP Shaw и M.A Runco (Westport: Ablex Publishing), 3–43.

Академия Google

Станко-Качмарек, М. (2012). Влияние внутренней мотивации на аффект и оценку творческого процесса у студентов изобразительного искусства. Творчество. Рез. J. 24, 304–310. дои: 10.1080/10400419.2012.730003

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Treffinger, DJ (1995). Творческое решение проблем: обзор и образовательные последствия. Учеб. Психол. Ред. 7, 301–312. дои: 10.1007/BF02213375

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Валлас, Г. (1926). Искусство мысли. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Harcourt, Brace and Company.

Академия Google

Вайсберг, Р.В. (1988). «Решение проблем и творчество», в «Природа творчества: современные психологические перспективы» , изд. Р. Дж. Штернберг (Кембридж: издательство Кембриджского университета), 148–176.

Академия Google

Йокочи, С., и Окада, Т. (2005). Творческий познавательный процесс создания искусства: полевое исследование традиционного китайского художника тушью. Творчество. Рез. J. 17, 241–255.

Академия Google

Совершенствуйте свое письмо: 10 простых советов

После многих лет, которые мы тратим на обучение официальному письму для академических кругов, написание контента поначалу кажется немного неестественным, главным образом потому, что написание блога поддается определенной краткости и небрежности как в стиле, так и в тоне.То, что я обнаружил, верно как для меня, так и для других блоггеров, так это то, что вычитка и редактирование также могут быть быстрыми, небрежными, часто зависящими от небрежности.

Когда вы сосредоточены на соблюдении сроков и создании качественного контента, редактирование, корректура и усовершенствование процесса написания могут отодвинуться на второй план. Но частью создания сильного и качественного контента является обеспечение того, чтобы он был свободен от ошибок и неуклюжих формулировок, которые имеют тенденцию просачиваться в текст. Иногда для устранения этих ошибок достаточно просто вернуться к основам, поэтому попробуйте усовершенствовать процесс написания и редактирования с помощью этих 10 простых советов.

  1. Не отвлекайтесь.

Даже если вы думаете, что умеете делать несколько дел одновременно, это не так. Ничто так не обрекает вас на неудачу, как переключение между Spotify, Twitter, текстовым документом и общение с коллегами во время написания. Когда вы садитесь, чтобы что-то написать, будьте все время в присутствии и устраните все, что вас отвлекает. Наденьте наушники и игнорируйте входящие текстовые сообщения: они могут подождать, и после того, как вы закончите, вам потребуется меньше редактирования.

  1. Сначала определите формат содержимого.

Некоторые писатели достаточно одарены, чтобы сесть и создать что-то великое без четкого плана действий. Для тех из нас, кто не может этого сделать, это не всегда хорошо получается. Прежде чем приступить к работе над частью контента, решите, как будет выглядеть конечный результат. Будет ли статья списком? Руководство? Викторина?

  1. Добавьте редактирование и корректуру в свой рабочий процесс.

Добавление редактирования и корректуры в ваш рабочий процесс — отличная идея для групп контента .Это добавляет ответственности и сдержек и противовесов в процесс написания: вы пишете что-то, другой редактирует это, вы принимаете отзывы и снова настраиваете и т. д. Чем больше внимания вы можете привлечь к своему письму, тем лучше. Хотя это может звучать как отстой времени, добавление его в командный процесс в конечном итоге становится быстрым и рутинным процессом.

  1. Научитесь замечать распространенные ошибки.

Большинство людей склонны делать одни и те же ошибки при письме. Например, я чрезмерно использую фразу «имея это в виду», а также слабую формулировку, такую ​​как «действительно», вместо более обдуманных слов.Но поскольку я это знаю, я обычно ловлю себя на том, что печатаю. Перечитайте написанное вами и попытайтесь определить типичные ошибки, которые вы допускаете. Просто зная о них, вы с меньшей вероятностью их сделаете.

  1. Создайте контрольный список редактирования.

Один из способов упростить процесс редактирования — составить контрольный список (это также полезно для повторной публикации контента). Простой список напоминаний избавляет вас от необходимости запоминать меньше задач по редактированию и наглядно показывает, что требует двойной проверки.Это может быть «попросить коллегу прочитать» или «убрать лишние формулировки» или любые другие задачи по редактированию и корректуре, о которых вам нужно напомнить.

  1. Попробуйте использовать инструмент редактирования.

Если вы создаете тонн контента и у вас нет времени на то, чтобы настроить процесс редактирования и корректуры, существует множество инструментов, которые помогут вам. Инвестирование в программное обеспечение или услугу, которая улавливает технические детали, удобочитаемость, выбор слов и многое другое, может стать беспроблемным способом улучшения вашего письма.Кроме того, существует множество таких инструментов, доступных бесплатно.

  1. Прочтите вслух.

Это один из самых старых лайфхаков в книге, и хотя он кажется ребяческим, он на удивление полезен. Я бормочу себе вслух почти каждую часть написанного перед публикацией, и я всегда поражаюсь тому, сколько ошибок я улавливаю, слушая, как это звучит вслух. Услышав написанное, вы сможете понять, как оно будет передано читателям, а также выявить любые неудобные формулировки, которые необходимо исправить.

  1. Сделайте перерыв и вернитесь к этому позже.

Иногда лучшее, что вы можете сделать, — это ненадолго отвлечься от своего письма, особенно если оно длинное. Когда вы работаете над чем-то и тратите много времени, глядя на это, вещи начинают выглядеть беспорядочно, и ваше внимание смещается на то, чтобы просто произносить слова. Отойдите от экрана на некоторое время и вернитесь со свежим взглядом.

  1. Изменить шрифт/размер.

Мне нравится делать это после вышеупомянутого перерыва.Через некоторое время ваш текст может начать выглядеть слишком знакомым, чтобы можно было заметить ошибки. Чтобы лучше понять, на что вы смотрите, увеличение размера шрифта и изменение шрифта может выявить ошибки в вашем письме, которые вы могли бы пропустить.

  1. Получите отзывы от лучших писателей.

Одна из вещей, которые я считаю наиболее полезными в совершенствовании моего собственного письма, — это получение отзывов от писателей, у которых гораздо больше опыта и они намного более талантливы, чем я. Учиться у тех, чьим творчеством вы восхищаетесь, — отличный способ подтолкнуть себя к новым целям.Многие успешные блоггеры и писатели рады и готовы поделиться тем, что узнали, и оставить отзыв, поэтому попробуйте связаться с ними.

Как визуализировать свою композицию

Я подозреваю, что многие фотографы осознали, что их лучшие фотографии часто получаются после нескольких «вводных» изображений — сцен, в которых выделяется что-то интересное, и вы постепенно улучшаете свои ранние попытки, создавая композицию, которая выглядит к концу становится все более и более совершенным. Тенденция была настолько очевидна в моей личной фотографии, что я подумал, что было бы полезно показать несколько примеров, в том числе то, как применить эту концепцию к вашей собственной работе.

Ниже я продемонстрирую процесс обработки для следующих четырех изображений:

NIKON D800E + 24 мм f/1,4 @ 24 мм, ISO 100, 0,6 секунды, f/16,0 1,3 секунды, f/16,0NIKON D800E + 14-24 мм f/2,8 @ 18 мм, ISO 100, 1/60, f/13,0NIKON D800E + 24 мм f/1,4 @ 24 мм, ISO 100, 8 секунд, f/16,0

Ледяной пляж в Jökulsárlón

Первый пример — пляж Jökulsárlón в Исландии, завораживающий пейзаж и почти площадка для фотографов.Тающие айсберги вытекают из ледниковой лагуны в океан, где некоторые из них выбрасываются на берег. Вам нужно будет посетить его в хороший день, чтобы найти большое количество айсбергов, но когда условия подходящие, это удивительное место, чтобы увидеть и сфотографировать.

Я уже писал ранее, что «хороший свет» в пейзажной фотографии (или в любой другой фотографии) — это свет, который дополняет ваш объект. Вам не нужно ловить золотые цвета неба, чтобы сделать хорошую фотографию; иногда это может быть даже худший свет для конкретной сцены! Например, если ваш объект резкий, вы обнаружите, что нежные золотистые цвета будут противодействовать вашему центральному сообщению, и в результате фотография, вероятно, будет казаться бессвязной.

Изображение ниже является одним из примеров, где айсберг и свет посылают очень разные эмоциональные сообщения. Вдобавок ко всему, композиция статична, без интересных линий, уводящих на задний план, и без реального ощущения движения — не идеально, когда сама сцена такая динамичная:

Цвета неба приятные, а сцена интересная, но в этой фотографии просто нет более глубокого смысла или сообщения. Айсберг синий и острый; небо оранжевое и мягкое.Почему они в паре вместе? Трудно найти вескую причину.

Кроме того, сам предмет оставляет место для улучшений. Это ни в коем случае не уродство, но на том же пляже есть и другие глыбы льда с более интересными текстурами и формами. Следующим я сделал эту фотографию, на которой объект лучше и композиция более динамичная, хотя она не сильно улучшает противоречивые сообщения между светом и объектом: хаотичен и труден для понимания.Я, конечно, сделал фото более динамичным, но сделал это, приблизившись к интересной глыбе льда и практически толкнув ее в лицо зрителю. Как мне добиться такого же ощущения движения с более простой композицией?

Мое решение состояло в том, чтобы направить камеру боком вниз по пляжу, а не прямо вперед, что устранило две проблемы. Во-первых, он придал композиции четкую диагональную линию — волны, уходящие в океан, — придав ей большее ощущение движения. Во-вторых, он изменил небо, чтобы продемонстрировать синюю область с такой же интенсивностью, что и сам лед.Результат намного ближе к передаче сообщения, которое я имел в виду с самого начала, но пока уловил только намеки:

Оставшиеся задачи на этом этапе были небольшими: найти наиболее интересный из возможных айсбергов и упростить кадр. к его основам. Например, если бы средний айсберг был единственным на этой фотографии, и я подошёл немного ближе, чтобы он занимал больше места в кадре, то это было бы почти то изображение, которое я хотел (с меньшим количеством отвлекающих факторов и более гладким объектом). .Хотя другие близлежащие глыбы льда делали эту композицию невозможной, я нашел то, что искал, на следующем изображении:

Мне повезло, что тем временем облака превратились в драматический диагональный узор, но, как вы можете Скажите, это было не просто появление и взятие этой фотографии из ниоткуда. К этому моменту почти закончена композиционно-творческая работа. На каждом этапе пути я уточнял сообщение и идею, которую хотел передать, и в результате получилась фотография пейзажа с гораздо более связным сообщением.

Песчаная буря в Долине Смерти

Одна из самых пугающих и прекрасных ночей, которые я когда-либо снимал, произошла в Мескитовых песчаных дюнах Долины Смерти, когда приближалась песчаная буря. Более чем в часе езды от моей машины — но, к счастью, с двумя хорошими GPS в руках — атмосфера превратилась из ясной и яркой в ​​океан пыли. Я сделал все фотографии ниже до того, как песчаная буря полностью охватила сцену, но всего через несколько минут после последней фотографии (моей любимой и той, которую я показываю сегодня) видимость резко упала.

Неудивительно, что моей целью здесь было запечатлеть драматическое проявление силы и интенсивности пейзажа. В таком пейзаже, как песчаные дюны, также крайне важно исключить как можно больше отвлекающих факторов, поскольку часто будут элементы, которые могут испортить ваше основное эмоциональное послание как фотографа: следы, кусты или другие несовершенства песка.

Первая фотография имеет ряд проблем — еще один конфликт между небом и сообщениями переднего плана, а также несколько отвлекающих элементов в самой сцене — но основы изображения уже на месте.Левая сторона неба идеальна, с темными и грозовыми облаками, которые иллюстрируют чувство ужаса и напряженности:

Однако в остальной части изображения есть ряд проблем. Дюна на переднем плане, например, имеет несколько интересных текстур, но она также является относительно неудобным композиционным элементом. В частности, его размер почти ошеломляющий, крадет гром у главного объекта фотографии — основного объекта, как сказал бы Насим, — несмотря на то, что он менее важен. И правая сторона неба тоже не приносит этой фотографии пользы, с яркой (почти веселой) областью, которая решительно отличается от остальной части сообщения фотографии.

Возможно, эти проблемы простительны, но средний план фотографии еще хуже, с большим количеством отвлекающих факторов. Кусты на дальней дюне ничего не добавляют к фотографии, но отвлекают внимание от более важных областей изображения. То же самое касается очень темного песка на той же самой дюне, которые действуют почти как черные дыры, отвлекая внимание от таких элементов, как далекая гора, которая должна иметь большее значение.

Такого рода проблемы не всегда решаемы, и вы столкнетесь с рядом пейзажей, где вам просто придется жить с некоторыми отвлекающими факторами на фотографии, потому что так выглядела природа. Но в данном случае у меня было подозрение, что прогулка дальше в дюны позволит мне избавиться от отвлекающих факторов и улучшить фотографию. Итак, вот что я сделал:

Прогресс! Здесь все еще есть некоторые отвлекающие факторы (особенно белая область песка в самом левом углу кадра), но общая композиция намного лучше.Передний план больше не удаляется от основного объекта на заднем плане; вместо этого он привлекает взгляд вдаль. Итак, какие проблемы все еще остаются?

Одним из самых больших является то, что ведущая линия на переднем плане не очень динамична. Это прямо вверх и вниз, в то время как диагональ может работать намного лучше — как и в примере с Йокульсарлоном. И из-за моей попытки исключить отвлекающие элементы за пределы кадра слева композиция получается относительно несбалансированной; в идеале я бы сделал дальнюю гору более центрированной.Мой следующий шаг состоял в том, чтобы пройти немного дальше, чтобы исправить две проблемы:

Большая часть композиции и сообщения уже на месте, а оставшиеся проблемы сравнительно незначительны. Если бы моя камера умерла сразу после этого момента, я все равно был бы доволен изображением, но почти всегда есть место для еще большего улучшения. Даже если вам действительно нравится фотография, взгляните на нее и посмотрите, какие элементы еще можно улучшить.

Здесь, хотя композиция лучше и сбалансированнее, чем в предыдущем примере, вершина песчаной дюны слева немного раздражает.Хотя я мог бы его обрезать, на мой взгляд, пересечение между дюнами и горой было бы слишком близко к краю. Мне часто нравится оставлять края изображения с минимальным количеством точек (например, двумя пересекающимися линиями) и композиционными отвлекающими факторами, предпочитая, чтобы границы фотографии максимально напоминали естественную и непрерывную «рамку».

Другая проблема заключается в том, что нижняя часть фотографии относительно пуста. Опять же, не конец света, но, возможно, перемещение еще ближе к переднему плану позволило бы мне сделать композицию еще более динамичной и заодно исправить эту проблему.Это также могло бы сделать левую дюну сравнительно больше, предлагая больше гибкости, чтобы обрезать ее, не показывая вершину дюны. Вот как выглядело это изображение:

Вот оно. Мало того, что композиция намного лучше, так еще и передняя часть песчаной бури почти дошла до меня (посмотрите, как меняется видимость на маленьком, очень остром треугольном пике слева на каждой фотографии). Таким образом, есть дополнительный элемент драмы и интенсивности, который идеально сочетается с моим предполагаемым сообщением! Мало того, розовые и желтые цвета в небе исчезли, вместо них появился темно-синий оттенок.

Однако, несмотря на то, что мне здесь нравится синий цвет, в конечном итоге я решил, что черно-белое изображение еще сильнее передает мое сообщение. Почему-то он выглядит более сырым, с более темными тонами и более интенсивным контрастом. Когда вы точно знаете, какие эмоции хотите передать, постобработка — это не просто последний флажок, который нужно отметить, а важный творческий элемент в вашем распоряжении. Надеюсь, вам понравится финальное изображение:

Скалистая гора Зима

Если вы когда-нибудь пытались взобраться на заснеженный холм на высоте 9900 футов (3000 метров), пытаясь добраться до места к восходу солнца? , вы также должны быть фотографом-пейзажистом с навыками тайм-менеджмента, такими же… грубыми… как у меня.Но, несмотря на мои усталые ноги после того, как я добрался до пейзажа, этот рассвет останется со мной на некоторое время. Холодная красота, колоссальный масштаб – это было просто потрясающе.

Моя первая попытка сфотографировать была не так хороша. На заднем плане изображена великолепная сцена, но нагромождение камней на переднем плане не притягивает взгляд и не вызывает того же ощущения небрежности:

Обратите внимание на упавшее дерево, растянувшееся по большей части кадра. Я чувствовал, что этот элемент может обеспечить то, чего не хватает на фотографии выше: связь между передним планом и фоном, а также упрощенную композицию.Я подошел ближе, и это было следующее изображение в моем процессе очистки:

Это выглядит намного лучше, хотя у новой композиции есть свои проблемы. Хотя передний план намного проще и прямее, с четко определенной формой, у меня все еще есть нагромождение камней слева и пустая область льда справа. Кроме того, деревья слева обрезаны верхней частью кадра.

Еще похоже, что облака, хотя они, безусловно, интересные, закрывают центральную вершину больше, чем хотелось бы.К счастью, они двигались быстро, то прячась, то обнажая гору. Мой следующий шаг был довольно ясен: переключитесь на вертикальную композицию и подождите, пока облака не разойдутся. Результат – в каком-то смысле – именно то, что я хотел с самого начала, но не смог воплотить в жизнь без экспериментов:

Вестрахорн в синий час

Последнее изображение, которое я расскажу в этом статья посвящена знаменитой горе Вестрахорн в Исландии, взятой с полуострова Стоккснес.Синий «час» в Исландии может длиться несколько часов ближе к летнему солнцестоянию, поскольку солнце проводит столько времени, едва вися за горизонтом. Итак, у вас есть много времени, чтобы доработать свои фотографии здесь!

В этом случае я сделал первое изображение, приближаясь к Вестрахорну, и наткнулся на понравившуюся мне особенность песка. Но мне эта фотография не очень подходит. Структура на переднем плане слишком большая и относительно унылая. Синий свет тоже не в лучшем виде, с очень плоскими облаками и не так много интересного, кроме самой горы:

Я подумал, что один из лучших способов сделать фото более интересным и динамичным — приблизиться к океану ( видно в самом правом изображении выше), чтобы увидеть, появились ли какие-то лучшие передние планы.Вскоре небо стало немного ярче, а силуэт горы стал больше похож на силуэт, что сработало хорошо; это добавило немного интенсивности, более точно соответствуя эмоциям этой горы.

Следующее фото определенно имеет лучшее освещение, чем первое изображение, но отвлекающая песчаная отмель была заменена отвлекающей областью со странными деталями воды, омывающей берег. Передний план по-прежнему неинтересен, оставляя много возможностей для улучшения:

Что делать дальше? Во-первых, мне нужно было отойти немного дальше от воды, чтобы на фото не было большой области отступающих волн — это просто не очень хорошо выглядит.Однако помимо этого мне также нужно было найти передний план, который действительно работал хорошо. Если бы только появился четкий волнообразный рисунок… и тогда он появился:

Теперь я точно знала, какое фото мне нужно. Это было уже 90% финального изображения, но я понял, что было бы очень интересно иметь два таких узора пены на переднем плане, уходящих вдаль, а не один. Всего через несколько минут ожидания на берег последовательно прибило две волны, обе оставив пенный след, который закрепил композицию.Это то, что я искал все время:

NIKON D800E + 24mm f/1.4 @ 24mm, ISO 100, 8 секунд, f/16.0

Заключение

сцена будет лучшей из тех, что вы засняли. Спрашивая себя — честно и непредвзято — какие элементы работают, а какие нет, вы можете улучшить большинство своих фотографий в полевых условиях, пока не стало слишком поздно что-либо менять.

Изображения выше — только четыре из многих подобных фотографий в моем портфолио; Более половины моих любимых фотографий имеют очень похожие истории, связанные с их созданием.Будем надеяться, что просмотр всего пути из точки А в точку Б, а не только готовой и отшлифованной версии этих фотографий, даст вам хорошее представление о том, что нужно сделать, чтобы запечатлеть изображение, которое вы действительно имеете в виду, даже если сначала вы не распознаете это сознательно. Чтобы добраться туда, нужно много перекомпоновать, перемещаться и опираться на ваши более ранние изображения, но результаты, безусловно, стоят затраченных усилий.

Перейдите к главе 8: Советы по составлению композиции

Выбор и уточнение тем — Центр обмена информацией WAC

Когда нам предоставляется выбор тем для написания или нас просят придумать собственные идеи по теме, мы всегда должны делать выбор, соответствующий нашим собственным интересам, любопытству и современным знаниям.Например, если вы решили написать эссе об однополых браках, очевидно, что вы должны принять это решение, потому что вас интересует этот вопрос, вы уже что-то о нем знаете и/или хотели бы узнать о нем больше. Однако, поскольку мы редко пишем исключительно для собственного удовольствия, при выборе тем мы должны учитывать и другие вопросы, помимо собственных интересов.

Определение темы

Тема – главный организующий принцип обсуждения, как устного, так и письменного.Темы дают нам возможность говорить или писать, а также фокус , который определяет то, что мы говорим. Они являются предметом наших разговоров и путями, по которым мы приходим к другим предметам разговоров. Возьмем, к примеру, недавнее обсуждение в классе. Хотя ваш преподаватель определил, какую тему вы обсуждали изначально, некоторые студенты, вероятно, задавали вопросы, которые привели к другим темам. Как темы наших дискуссий ведут к связанным темам, так и темы, о которых мы пишем, ведут к связанным темам в наших академических исследованиях.Однако, в отличие от устных разговоров, каждый отдельный текст, который мы создаем, обычно посвящен одной теме. Наиболее эффективные писатели узнают, что, когда они представляют четко определенную, сфокусированную и развернутую тему, они лучше удерживают внимание своих читателей и представляют соответствующую информацию, чем если бы они не пытались установить границы предмета своего письма.

Прибытие к темам для письменных заданий

В академическом письме темы иногда определяются поставленной задачей.Подумайте, например, что вы должны провести лабораторный эксперимент, прежде чем сможете сесть за написание отчета. Или, возможно, вам нужно запустить статистическую программу, чтобы получить данные. В этих ситуациях за вас определяется ваша тема: вы будете писать о результатах проделанной работы. Точно так же ваш преподаватель может просто передать вам тему для изучения или исследования. В этих ситуациях вы освобождаетесь как от ответственности, так и от вознаграждения за выбор собственной темы, и ваша задача состоит в том, чтобы попытаться развить интерес к тому, о чем вам дано написать.

Однако чаще у вас будет немного больше свободы в выборе собственных тем. Иногда вас попросят найти интересующую вас тему, основанную на идеях, выработанных в ходе общих чтений и обсуждений в классе. В других случаях ваше задание будет еще менее закреплено, и вы будете нести ответственность за поиск темы самостоятельно. Многие учащиеся обнаруживают, что чем больше свободы им дается в преследовании собственных интересов, тем больше они боятся этой свободы и тем менее уверены в том, что им действительно интересно.Но письменные задания с открытыми вариантами темы могут быть отличной возможностью либо изучить и исследовать проблемы, которые уже беспокоят вас (и которые, возможно, даже были темами предыдущих работ), либо изучить новые интересы. Хорошо выбранная тема письма может привести к тем типам исследовательских вопросов, которые подпитывают ваши академические интересы на долгие годы. Тем не менее, по крайней мере, темы можно рассматривать как возможность сделать ваше письмо актуальным и значимым для ваших личных и академических интересов.

Как цель и аудитория влияют на выбор тем

Прежде чем выбрать и сузить тему для написания, подумайте, зачем вы пишете и кто будет читать то, что вы пишете. Ваша цель написания и аудитория часто диктуют типы доступных вам тем.

На рабочем месте цель и аудитория часто определяются для вас. Например, вам может понадобиться написать служебную записку коллеге, объясняющую, почему было принято решение, или составить письмо клиенту, в котором аргументируется, почему компания не может заменить продукт.В любом случае ваша цель и аудитория очевидны, и ваша тема столь же очевидна. Будучи студентом, вам, возможно, придется немного потрудиться, чтобы определить, какие темы подходят для конкретных целей и аудитории.

Часто формулировка вашего листа с заданиями дает подсказки относительно причин, по которым вы пишете, и аудитории, к которой вы должны обращаться. Иногда, когда листы заданий неясны или когда вы неправильно понимаете, что от вас ожидается, вам нужно будет либо спросить своего преподавателя о цели и аудитории, либо сделать собственное обоснованное предположение.Как бы вы ни пришли к цели и аудитории вашего письма, важно принять во внимание эти элементы, поскольку они помогают вам выбрать и сузить тему соответствующим образом.

Интерпретация задания

Стив Рид, профессор английского языка
Важно обвести ключевые слова задания, а затем попросить инструктора разъяснить, что эти слова означают. У каждого учителя свой словарный запас. Мои ученики всегда спрашивают меня, что я ищу, когда даю задание.Как писатель, вы должны знать, что эти слова означают в вашей области и что они означают для вашего преподавателя.

Во многих случаях лист с заданиями или устное задание, данное инструктором, точно покажет, что вас просят сделать. Первый шаг в просмотре листа задания — обвести ключевые слова или глаголы, такие как «объяснить», «описать» или «оценить». Затем, как только вы определили эти слова, убедитесь, что вы понимаете, что ваш инструктор имеет в виду под ними. Например, предположим, что ваш преподаватель просит вас описать события, предшествовавшие Второй мировой войне.Это может означать, что объясняет , как события, предшествовавшие Второй мировой войне, способствовали началу войны, или перечисляет все возможные причины, которые, по вашему мнению, привели к войне, или описывает , а анализирует события. Запрос перед тем, как вы начнете писать, может помочь вам определить цель вашего письма и ожидания целевой аудитории (обычно вашего преподавателя).

Как цель влияет на темы

Ваша цель помогает сузить тему, так как требует особого подхода к общей теме.Например, если вы пишете о том, как государственная политика влияет на изучение иностранного языка в классах K-12 в Орегоне, у вас может быть несколько разных целей. Возможно, вам придется объяснить, как появился закон штата Орегон; то есть, что повлияло на это и кто был ответственен. Или, возможно, вам нужно будет объяснить последствия закона, как будет изменена учебная программа и т. д. Другой целью может быть оценка закона и предложение изменений. Какая бы цель вы ни выбрали, она определит вопросы, которые задают направление вашей теме, и (в случае исследовательской работы) предложит тип информации, которую вам нужно будет собрать, чтобы ответить на эти вопросы.

Как аудитория влияет на темы

Стив Рид, профессор английского языка
Вы должны быть осторожны, чтобы ваша тема не была слишком узкой для вашей аудитории. Вы же не хотите, чтобы читатели сказали: «Ну и что? Мне все равно». Одна из самых важных ролей, которую играет тема, — это воздействие на аудиторию. Если ваша тема становится слишком узкой и сфокусированной, она может стать слишком академичной или слишком педантичной. Например, каждый год на выпускном я вижу, как люди смеются, когда слышат название диссертации.Студенты, написавшие эти документы, были очень узкими и сфокусированными, но их аудитория была очень ограниченной.

Четкое представление об аудитории, которой вы пишете, поможет вам определить подходящую тему и способ ее подачи. Например, если вы пишете о том, как государственная политика влияет на изучение иностранного языка в классах K-12 в Орегоне, у вас может быть много разных аудиторий. Вы можете писать для учителей, администраторов определенной школы, учащихся, чья образовательная программа будет затронута законом, или даже ЗПТ.Все эти аудитории заботятся о теме, поскольку все они затронуты ею. Однако для каждого из них вам может потребоваться предоставить разную информацию и ответить на немного разные вопросы по этой теме. Учителя хотели бы знать, почему была создана эта политика и как она повлияет на то, что происходит в их классах. Родители захотят узнать, какие языки будут изучать их дети и почему. Администраторы захотят узнать, как это изменит учебную программу и какая работа потребуется от них в результате.Знание своей аудитории требует, чтобы вы адаптировали и ограничивали свою тему, чтобы представить информацию, подходящую для определенной группы заинтересованных читателей.

Выбор рабочих тем

Большинству писателей на рабочем месте не приходится думать о том, что сработает, а что нет, когда они пишут. Темы письма становятся очевидными, являясь необходимым результатом определенных процессов. Например, встречи вдохновляют заметки и протоколы; исследования производят отчеты; взаимодействие с клиентами приводит к письмам.Как студенту-писателю, ваша задача часто бывает более сложной, поскольку темы не всегда «находят вас» так легко.

Поиск и выбор тем часто являются трудной задачей для писателя. Иногда вы обнаружите, что сталкиваетесь с дилеммой «пустая страница» или «пустой экран», полностью не имея идей по теме. В других случаях у вас возникнут трудности с согласованием ваших идей с конкретным заданием, которое вам дали. В этом разделе «Выбор подходящей темы» рассматриваются обе эти проблемы, предлагая как общие стратегии для создания идей темы, так и стратегии для поиска тем, подходящих для конкретных типов письменных заданий, с которыми часто сталкиваются учащиеся.

Как найти тему

Дон Циммерман, профессор журналистики и технических коммуникаций
Я смотрю на темы с точки зрения решения проблем и научного метода. Темы возникают у писателей, работающих на работе, когда они в профессии, отслеживая основные тенденции, события, проблемы и т. Д. С научной точки зрения темы возникают на основе надежных обзоров литературы и развития понимания парадигмы. Затем из них вытекают конкретные проблемы/темы/предметы, которыми занимаются профессионалы или ученые.

Писатели создают темы на основе своего профессионального опыта, своего понимания проблем в соответствующих дисциплинах и своего понимания науки, которая была до них.

Хотя вашим первым побуждением может быть броситься в библиотеку, чтобы порыться в книгах и журналах, как только вы получили задание, вы также можете рассмотреть другие доступные вам источники информации.

Связанная информация: Использование компьютерных источников

Одним из ценных источников идей по теме является поиск в Интернете.Многие сайты могут предоставить вам текущие взгляды на предмет и могут привести вас к другим соответствующим сайтам. Вы также можете найти группы новостей, в которых ежедневно обсуждается ваша общая тема или тема, и присоединиться к ним. Это позволит вам задать вопросы экспертам, а также прочитать, какие вопросы являются важными.

Связанная информация: использование библиотечных источников

Всегда полезно, особенно в случае написания заданий, требующих исследования, посетить библиотеку и поговорить с библиотекарем-справочником при выработке идей по теме.Таким образом, вы не только сможете обсудить свои идеи по теме с другим экспертом, но и получите больше ресурсов, которые вам укажут. Обычно существует множество журналов, справочников и онлайн-ресурсов, связанных с вашей тематикой (областями), о существовании которых вы, возможно, даже не подозреваете.

Связанная информация: Разговор с окружающими

Люди вокруг вас часто являются одним из лучших источников информации, доступных для вас. Всегда полезно неформально обсудить свое задание и любые идеи по теме с одноклассниками, друзьями, семьей, преподавателями, профессионалами в этой области или любыми другими заинтересованными и/или знающими людьми.Помните также, что тема — это не подарок-сюрприз, который нельзя скрывать от преподавателя до тех пор, пока вы не сдадите свою работу. Преподаватели почти всегда рады обсудить потенциальные темы со студентом, как только у него или у нее появится одна или две идеи, и, когда это возможно, получить ответ на вашу работу на раннем этапе процесса написания — хороший план. Обсуждая идеи по темам таким образом, вы можете прийти к другим идеям и, в конечном итоге, к четко определенной теме.

Предметы и темы

Большинство поисковых запросов по темам начинаются с темы.Например, вы хотите писать о языках, а точнее об иностранных языках. Это общая тема. В общей теме вы найдете миллионы тем. Не только о каждом иностранном языке, на котором когда-либо говорили, но и о сотнях проблем, затрагивающих иностранные языки. Но имейте в виду, что тематический поиск всегда является хорошей отправной точкой.

Каждый раз, когда вы используете Yahoo или другие поисковые системы в Интернете, или даже SAGE в библиотеке CSU, вы проводите тематический поиск.Эти поисковые устройства позволяют просматривать многие темы в широкой предметной области. Хотя проводить тематический поиск полезно, потому что вы никогда не знаете, какую ценную информацию вы обнаружите, тема всегда должна быть сужена до конкретной темы. Таким образом, вы сможете избежать написания длинной книги и вместо этого сосредоточиться на короткой исследовательской работе, которую вам поручили.

Начиная с того, что вы знаете

Кейт Кифер, профессор английского языка
Чаще всего случай диктует тему для написания вне академических кругов.Но как писателю в школе вам иногда приходится придумывать темы. Если вам нужна помощь в определении темы, создайте авторитетный список вещей, в которых у вас есть некоторый опыт, или общий список областей, в которых вы что-то знаете и в которых интересуетесь. Затем вы можете сделать этот список более конкретным, учитывая, сколько вы знаете и заботятся об этих идеях и о том, что, вероятно, интересно читать целевой аудитории.

При поиске тем для написания логичным первым шагом является рассмотрение проблем или тем, которые касались вас в прошлом, либо на основе жизненного опыта, либо на основе предшествующих работ/исследований.Если вы пишете журналы, поищите идеи в своем журнале. Если нет, подумайте о письме, которое вы написали для других письменных заданий или для других классов. Хотя, очевидно, неприемлемо перерабатывать старые эссе, которые вы написали ранее, более чем приемлемо (даже желательно) вернуться к темам, о которых вы писали в прошлом, и расширить их. Возвращаясь к проблемам, которые постоянно волнуют вас, в конечном счете, и заключается в том, что такое хорошая ученость.

Информация, связанная с

: выбор тем, о которых вы хотите узнать больше

Несмотря на то, что ваш личный опыт и предварительные знания являются хорошей отправной точкой при поиске тем для написания, важно не исключать те темы, о которых вы знаете очень мало и хотели бы знать больше.Письменное задание может быть отличной возможностью изучить тему, о которой вы хотели узнать больше, даже если у вас нет прочных базовых знаний для начала. Этот тип темы, конечно, потребует дополнительных исследований и изучения на начальном этапе, но он также будет иметь то преимущество, что будет привлекательным для вас в силу своей «новизны».

Связанная информация: Как извлечь темы из вашего личного опыта

Это хорошая идея подумать о том, как элементы вашего собственного жизненного опыта и окружающей среды могут послужить темами для письма, даже если вы никогда не думали о них таким образом.Подумайте о темах недавних разговоров, значимых для вас событиях в вашей жизни, проблемах на работе, семейных проблемах, вопросах, связанных с жизнью в колледже или кампусе, или о текущих событиях, которые вызывают у вас отклик. Внимательное изучение проблем в вашем непосредственном окружении — это хорошее место для начала написания, даже если эти проблемы поначалу кажутся вам недостойными вашего письменного внимания. Не все письменные задания имеют личное измерение, но наши интересы и заботы всегда по своей сути личные.

Общие стратегии придумывания тем

Прежде чем пытаться выбрать или сузить тему, вам нужно иметь несколько идей на выбор. Это может стать проблемой, если вы страдаете от синдрома «пустой страницы или экрана», и у вас нет даже начальных, общих идей для написания тем.

Мозговой штурм

Как писатели, некоторые из наших лучших идей приходят к нам, когда мы думаем очень неформально, раскованно. Хотя мы часто думаем о мозговом штурме как о способе групп выдвигать идеи, это стратегия, которую могут использовать и отдельных писателей.Проще говоря, мозговой штурм — это процесс перечисления грубых мыслей (в любой форме, в которой они приходят вам в голову: слов, фраз или полных предложений), которые связаны (даже отдаленно) с письменным заданием, которое у вас есть перед вами, или предметной областью, которая у вас уже есть. в уме. Мозговой штурм работает лучше всего, когда вы даете себе определенное количество времени (возможно, пять или десять минут), записывая все, что приходит на ум в течение этого периода времени, и сопротивляетесь искушению критиковать или полировать свои собственные идеи, как только они появляются на странице.По истечении пяти-десяти минут наступает время для осмотра и полировки.

Фрирайтинг

Фрирайтинг — это техника, очень похожая на мозговой штурм, только сгенерированные идеи записываются в виде абзацев, а не в виде списка. Когда вы пишете фрирайтинг, вы выделяете себе определенное количество времени (возможно, пять или десять минут) и записываете любую идею, которая приходит вам на ум, как если бы вы писали эссе на время. Однако ваш фрирайтинг вряд ли будет выглядеть как структурированное эссе.На самом деле, не должно так читать . Что наиболее важно во фрирайтинге, так это то, что вы пишете непрерывно, не останавливаясь, чтобы проверить правописание, найти нужное слово или даже подумать о том, как ваши идеи сочетаются друг с другом. Если вы не можете придумать, что написать, просто напишите: «Сейчас я не могу придумать, что написать», и продолжайте. По истечении пяти-десяти минут перечитайте то, что вы написали, игнорируйте все, что кажется неважным или смешным, и уделяйте внимание тем идеям, которые, по вашему мнению, заслуживают внимания.Если вам удастся не проверять себя в течение этого короткого времени, пока вы пишете, вы, вероятно, будете удивлены количеством идей, которые у вас уже есть.

Кластеризация

Кластеризация — это способ визуально «отобразить» ваши идеи на бумаге. Это метод, который хорошо работает для людей, которые способны лучше всего понять взаимосвязь между идеями, видя, как они разыгрываются в пространстве. (Если вы предпочитаете читать карты, а не читать письменные указания, кластеризация может быть для вас стратегией.) В отличие от формального изложения, которое, как правило, очень прямолинейно, кластеризация позволяет вам исследовать, как идеи расходятся в разных направлениях. Когда одна мысль приводит к другой, вы можете поместить эту идею на «карту» в соответствующее место. И если вы захотите позже изменить его положение и связать с другой идеей, вы можете это сделать. (Именно по этой причине всегда лучше использовать для кластеризации карандаш, а не ручку.)

Это хорошая стратегия не только для генерации идей, но и для определения того, сколько вы можете сказать по теме (или темам), и насколько связаны или разбросаны ваши идеи.

Связанная информация: пример мозгового штурма

Идеи по актуальному вопросу:

  • мультикультурализм
  • подготовка учителей
  • стратегии обучения
  • культурная разница в классе
  • преподавание поликультурных текстов
  • проблемы с языком
  • Только английский
  • Черное дерево
  • ассимиляция, проверка культурной самобытности у дверей
  • домашний язык/диалект намеренно отличается от школьного языка
  • Сколько языков мы можем преподавать? (Насколько многоязычными должны быть учителя?)
  • Является ли стандартный английский действительно «стандартным»?
  • успех в школе
  • статистика учащихся, говорящих на «неанглийских» языках или на устоявшихся диалектах
  • разница между диалектом и языком
  • Эбоникс против.двуязычное образование

Связанная информация: Пример фрирайтинга

Проблема: Развитие малых городов в районе Скалистых гор

Когда я вырос в Эниолдтауне, штат Нью-Мексико, это был маленький городок в самом маленьком смысле: ни кинотеатров, ни супермаркетов, ничего. Пришлось ехать в город за необходимыми вещами. Земля продается по 2000 долларов за акр. Сейчас он продается по цене около 50 000 долларов за акр. Эниолдтаун также был в основном латиноамериканцем, и у семей, которые там жили, было очень мало.Теперь люди, которые живут там, в основном белые и почти исключительно профессионалы: врачи, юристы, биржевые маклеры и бесконечное количество людей, у которых есть деньги, которые, кажется, взялись из ниоткуда. Теперь там есть хорошие вещи: хорошие рестораны, хороший кофе и все остальное, что приходит вместе с вторжением яппи. Но эти вещи стоили довольно дорого. Люди, которые жили в Эниолдтауне, когда я был ребенком, больше не могут позволить себе платить налоги на недвижимость. Я не могу придумать, что еще написать сейчас.О, да… эти люди нажили огромные деньги на продаже своей земли и имущества, но им пришлось отказаться от мест, где они жили всю свою жизнь. Однако к моменту продажи Anyoldtown уже не был местом, где они прожили всю свою жизнь.

Стратегии поиска тем, подходящих для определенных типов заданий

Иногда ваши способы создания тем будут зависеть от типа письменного задания, которое вам дали. Вот несколько идей стратегий, которые вы можете использовать при поиске тем для некоторых из наиболее распространенных типов письменных заданий:

  • Очерки, основанные на личном опыте
  • Эссе с ответами на тексты или интерпретацией текстов
  • Эссе, в которых вы занимаете позицию по проблеме (аргументу)
  • Эссе, требующие исследования
  • эссе, в которых вы оцениваете
  • Эссе, в которых вы предлагаете решения проблем
Очерки, основанные на личном опыте

Большая проблема использования личного опыта в эссе состоит в том, чтобы попытаться вспомнить виды значимых событий, мест, людей или объектов, которые оказались бы интересными и подходящими темами для письма.Мозговой штурм, фрирайтинг или группировка идей определенным образом могут дать вам отправную точку.

Вот несколько способов активировать память:

Опросите людей, которых вы давно знаете. Члены семьи, друзья и другие значимые люди в вашей жизни могут вспомнить важные детали и события, о которых вы не думали годами.

Постарайтесь вспомнить события из определенного периода вашей жизни. Старые ежегодники, журналы, газеты и журналы могут помочь пробудить некоторые из этих воспоминаний.

Подумайте о временах особого удовлетворения или невзгод. Эти «крайности» в вашем опыте часто легко вспоминаются и продуктивно обсуждаются. Например, когда вам приходилось делать трудный выбор? Когда вы сталкивались с этической борьбой? Когда вы чувствовали себя наиболее успешным?

Подумайте о группах, с которыми вы сталкивались в разное время своей жизни. Когда вы больше всего чувствовали, что принадлежите к какой-либо группе людей или были исключены из нее: вашей семье, группировкам в школе, клубам, «отслеживаемым» группам в начальной школе, религиозным группам или любому другому сообществу/организации, с которыми вы контактировали?

Подумайте о людях или событиях, которые «изменили вашу жизнь.» Какие силы оказали на вас наибольшее влияние и сформировали вас? Каковы обстоятельства, связанные с вашим выбором в учебе, карьере или отношениях? Какие изменения, с которыми вы столкнулись, были наиболее болезненными или наиболее удовлетворительными?

Постарайтесь вспомнить какие-нибудь «впервые» в своей жизни. Каким был ваш первый день в старшей школе? Каково было впервые уехать далеко от дома? Какое у вас было первое хобби или увлечение в детстве? Какую книгу вы взяли в библиотеке первой? Эти «первые», если вы сможете их запомнить, могут иметь огромное значение.

Одно предостережение при написании о личном опыте: имейте в виду, что любое эссе, которое вы пишете для класса, скорее всего, будет прочитано другими и, вероятно, будет оцениваться по критериям, отличным от важности вашей темы для вас. Никогда не думайте, что вам нужно «признаться», ворошить болезненные воспоминания или рассказывать истории, которые вам неудобны, в академическом стиле. Сохраните эти темы для своего личного дневника, если только вы не уверены, что сможете достаточно дистанцироваться от них, чтобы справиться с ответами преподавателей (а иногда и коллег).

Эссе с ответами или интерпретацией текстов

Студентов часто просят ответить или интерпретировать эссе, статьи, книги, рассказы, стихи и множество других текстов. Иногда ваш преподаватель попросит вас ответить на одно конкретное чтение, в других случаях у вас будет выбор чтения в классе, а в некоторых случаях вам нужно будет выбрать чтение самостоятельно.

Если вам предоставляется выбор текстов для ответа или для интерпретации, хорошей идеей будет выбрать тот, который достаточно сложен, чтобы заинтересовать вас в процессе тщательного изучения.Это не обязательно проблема, если вы не полностью понимаете текст при первом прочтении. Важно то, что это бросает вызов, интригует и/или вызывает у вас отклик каким-то образом.

Связанная информация: Написание на полях текстов

Многим из нас когда-то в школе говорили никогда не писать в книгах. Это имеет смысл в случае с книгами, которые нам не принадлежат (например, библиотечные книги или запыленные, потрепанные экземпляры «Гамлета» тридцатилетней давности, раздаваемые нам в средней школе).Но в случае с книгами и фотокопиями, которые мы сделали сами, запись на полях может быть одним из наиболее продуктивных способов начать процесс письма.

Когда вы читаете, полезно взять за привычку аннотировать или делать заметки на полях. В ваших заметках можно указать места в тексте, которые напоминают вам о вашем опыте или о других текстах, которые вы читали. Они могут указать на вопросы, которые у вас есть, точки согласия или несогласия или моменты полного замешательства.Аннотации начинают диалог между вами и текстом, который у вас есть перед вами, документируя ваши первые (и последующие) ответы, и они полезны, когда вы позже пытаетесь написать об этом тексте определенным образом.

Эссе, в которых вы занимаете позицию по проблеме

Одним из наиболее распространенных письменных заданий является вариант сочинения-рассуждения, в котором студентов просят занять позицию по спорному вопросу. Есть две проблемы, связанные с поиском тем для спора.Одной из проблем является определение темы, которая вас действительно интересует и беспокоит, настолько, чтобы любое требуемое исследование было захватывающим (или, по крайней мере, терпимым), а не утомительным и болезненным испытанием. Другими словами, вы хотите попытаться избежать вопроса «Ну и что?» указать с вашей собственной теме. Другая проблема заключается в том, чтобы ваша аудитория не ответила: «Ну и что?» в чтении вашего подхода к вашей теме. Вы можете избежать этого, убедившись, что вопросы, которые вы задаете и на которые отвечаете, актуальны и интересны.

Связанная информация: Изучение социальных явлений и тенденций

В The St. Martin’s Guide to Writing , Third Edition, Rise B. Axelrod и Charles R. Cooper обсуждают важность обращения к социальным явлениям и тенденциям в качестве источников аргументов. Феномен , объясняют они, есть «нечто примечательное в человеческом состоянии или социальном порядке» (314). Некоторые из примеров явлений, которые они перечисляют, — это трудности с парковкой на территории университетских городков, негативные политические кампании, популярные художественные или музыкальные стили и лояльность компании.С другой стороны, тренд — это «значительное изменение, продолжающееся в течение многих месяцев или лет» (314). Некоторые тенденции, которые они перечисляют, включают упадок коммунизма, уменьшение беспокойства по поводу голода в мире, увеличение практики домашнего обучения и усиление легитимности поп-арта. Попытка мыслить с точки зрения случайных, текущих социальных явлений или долгосрочных, постепенных социальных тенденций — хороший способ найти подходящие темы для эссе, требующих от вас занять определенную позицию.

Связанная информация: Убедитесь, что ваш подход к вашей теме актуален и интересен

При выборе темы для сочинения-аргумента важно получить представление не только о том, что в настоящее время обсуждается, но и как это обсуждается.Другими словами, необходимо узнать, какие вопросы в настоящее время задаются по тем или иным темам и почему. Чтобы избежать дилеммы «ну и что», вы должны подходить к своей теме таким образом, чтобы она не была упрощенной, утомительной, устаревшей или избыточной. Например, если вы изучаете отношение детей к телевидению, вы, вероятно, захотите избежать такой темы, как «влияние насилия на телевидении на детей» (которое было забито до смерти на протяжении многих лет) в пользу такой темы, как «различные стратегии маркетинга игрушек для молодых мужчин v.с. зрители субботних утренних мультфильмов» (тема, которая кажется, по крайней мере, немного более оригинальной).

Будучи студентом-писателем, вас обычно не просят открыть для себя совершенно новую тему по теме во время учебы в колледже. Однако ожидается, что вы попытаетесь найти почву, которая меньше, а не больше попирается при поиске и подходе к написанию тем.

Попытка мыслить с точки зрения случайных, текущих социальных явлений или долгосрочных, постепенных социальных тенденций — хороший способ найти подходящие темы для эссе, требующих от вас занять определенную позицию.

Связанная информация: Источники тем

В поисках собственного письма

Пытаясь заново открыть для себя проблемы, которые беспокоили вас в прошлом, вернитесь к записям в дневнике (если вы ведете журнал) или к эссе, которые вы написали раньше. Когда вы просматриваете эти официальные и неофициальные записи, подумайте, волнуют ли вас все еще эти вопросы и что (конкретно) вы теперь можете сказать о них. Эти вопросы касаются других читателей, кроме вас, или они слишком специфичны для вашей собственной жизни, чтобы быть интересными и противоречивыми для читающей аудитории? Есть ли способ придать «большее» значение вопросам личного интереса? Например, если вы написали в своем дневнике, что недовольны устаревшими методами преподавания конкретного профессора, могли бы вы превратить эту мысль в обсуждение недостатков системы штатного расписания? Если бы вы были разочарованы тем, как ваш преподаватель антропологии отклонил ваш комментарий о том, как обсуждаются «примитивные» женщины, могли бы вы подумать об этой проблеме с точки зрения более широких гендерных вопросов? Иногда ваши разочарования и душевные конфликты являются просто вашими собственными жалобами, но чаще всего они могут быть связаны с текущими и широко обсуждаемыми проблемами.

Ищу другие ваши занятия

Когда вам дается задание, которое требует от вас работы со спорным вопросом, всегда старайтесь провести мозговой штурм по спорным вопросам, которые вы помните из текущих или прошлых курсов. О чем спорят люди в различных дисциплинах? Иногда эти проблемы кажутся неуместными, потому что они относятся только к этим другим дисциплинам, но часто можно установить связи. Например, возможно, вас попросили на уроке коммуникации написать эссе на языковую тему.Возможно, вы помните, что на компьютерном уроке по информационным системам ваш класс обсуждал, действительно ли группы новостей в Интернете разнообразны или нет. Вы можете начать думать о причинах, по которым новостные группы разнообразны (или не разнообразны), думая о том, как используется этот язык.

Чтение газет и журналов

Если вы еще не заядлый читатель газет и журналов, станьте им на неделю. Полистайте разные разделы: новости, передовицы, спорт и даже мультфильмы.Ищите предметы, которые связаны с вашим собственным жизненным опытом, и обратите внимание на те, которые вызывают у вас сильную реакцию по той или иной причине. Даже если проблема, обнаруженная вами в газете или журнале, не окажется подходящей темой, она может натолкнуть вас на другие идеи.

Интервьюирование людей вокруг вас

Если вы не можете найти проблему, которая зажигает в вас огонь, определите, что зажигает ваших друзей, членов семьи и одноклассников.Вспомните горячие разговоры, которые у вас были за обеденным столом, или проведите интервью, в которых вы спрашиваете окружающих вас людей, какие вопросы влияют на их жизнь самым непосредственным образом. Поскольку у вас с этими людьми много опыта и контекстов, вполне вероятно, что по крайней мере некоторые вопросы, которые их волнуют, коснутся и вас.

Использование Интернета

Полезно просматривать в Интернете актуальные спорные вопросы. Потратьте некоторое время на бесцельный серфинг или побродите по группам новостей, чтобы узнать, что обсуждается.Использование Интернета может быть одним из лучших способов определить, что является немедленным и существенным спорным моментом.

Эссе, требующие исследования

Хотя некоторые эссе, которые студентов просят написать, должны быть основаны исключительно на их собственных мыслях и опыте, часто (особенно на курсах старшего уровня) письменные задания требуют исследования. При определении возможных тем исследования важно не забыть выбрать тему, которая будет поддерживать ваш интерес на протяжении всего процесса исследования и написания.Лучшими темами для исследований являются те, которые достаточно сложны, чтобы дать возможность для различных исследовательских вопросов. Вы хотите избежать выбора темы, которая может вас легко утомить или которую легко исследовать, но не очень интересную для вас.

Как всегда, хорошо бы начать поиск темы в соответствии с вашими личными интересами и предыдущим письмом. Возможно, вы захотите выбрать тему исследования, которой вы занимались ранее, и провести дополнительное исследование, или вы можете выбрать тему, о которой хотели бы узнать больше.Больше всего писатели должны помнить, что исследования часто будут вести их в разных направлениях, чем они намеревались двигаться, и что они должны быть достаточно гибкими, чтобы признать, что их исследовательские вопросы и темы иногда должны быть скорректированы или отброшены. Чтобы узнать больше о сужении и корректировке темы исследования, см. раздел этого руководства «Соображения, касающиеся исследований».

Связанная информация: Гибкость в исследованиях

При проведении исследования важно помнить, что вопросы, которые вы задаете по своей теме (а часто и сама тема), вероятно, немного изменятся.Иногда вы вынуждены признать, что по выбранной вами теме доступно слишком много или слишком мало информации. В других случаях вы можете решить, что подход, который вы использовали изначально, не так интересен вам, как другие, которые вы нашли. Например, вы можете начать с такой темы, как «Изучение иностранного языка в классах K-12 в Орегоне», и в процессе чтения вы можете обнаружить, что на самом деле вас больше интересует «двуязычное образование в сельской местности Техаса». В других случаях вы можете обнаружить, что утверждение, которое вы пытались сделать по вашей теме, бесспорно или просто неверно.

Наше исследование может вести нас в направлениях, которые мы не всегда предвидим, и частью хорошего исследователя является сохранение гибкости, необходимой для изучения этих направлений, когда они появляются.

Связанная информация: Как исследования сужают темы

По необходимости большинство тем сужается по мере того, как вы читаете о них все больше и больше. Часто писатели придумывают темы, которые, по их мнению, будут достаточно узкими и интересными, например, такие темы, как «мультикультурализм и образование», и обнаруживают при первом чтении, что есть много разных способов, которыми они могли бы воспользоваться при изучении различных аспектов. этого широкого вопроса.Хотя такие открытия часто унизительны, а иногда и пугают, они также являются необходимой частью любого эффективного исследовательского процесса. Вы можете немного утешиться, зная, что вам не всегда нужно сужать тему до ее окончательной формы, прежде чем вы начнете исследование. Источники, которые вы читаете, помогут вам сделать необходимое сужение и определение вашей направленности.

Связанная информация: Темы исследования и письменные задания

Когда вы выбираете тему исследования, важно реалистично относиться к временным и пространственным ограничениям, которые диктует ваше задание.Например, если вы пишете дипломную работу или диссертацию, вы можете исследовать такую ​​обширную и проверенную временем тему, как «изображение женщин в поэзии Уильяма Блейка». Но если ваше задание требует от вас написать пятистраничное эссе к следующему вторнику, вы можете сосредоточиться на чем-то более доступном, например, на «изображении женщин в «Видениях дочерей Альбиона» Блейка».

Связанная информация: Темы исследования по тестированию

В начале вашего исследования и процесса написания, после того как вы нашли несколько узкий путь в своей теме, проверьте тему, чтобы увидеть, действительно ли вы хотите продолжать ее в исследованиях.Райз Б. Аксельрод и Чарльз Р. Купер в The St. Martin’s Guide to Writing , Third Edition предлагают некоторые вопросы, которые писатели могут задать себе, решая, является ли тема исследования применимой:

  • Меня действительно интересует эта тема?
  • Достаточно ли я знаю об этом сейчас, чтобы спланировать и написать эссе, или я могу узнать то, что мне нужно, за оставшееся время?
  • Можно ли управлять темой в пределах моего времени и пространства?
  • Хорошо ли я понимаю, как другие смотрят на эту проблему и к каким читателям я мог бы обратиться в своем эссе?
  • Начал ли я разбираться в вопросе и формулировать свою точку зрения?

(201)

эссе, в которых вы оцениваете

Студентов часто просят написать эссе, в которых они оценивают что-либо: продукт, текст, ресторан, рекламную кампанию или какую-либо другую сущность, связанную с их областью обучения.Иногда, когда вам дают такое письменное задание, вам также дают очень конкретную тему для написания. В других случаях вас просят найти тему для оценки самостоятельно.

Связанная информация: Сравнение и противопоставление

После мозгового штурма списка возможных тем для оценки вам может быть трудно определить, сможете ли вы эффективно оценить эти темы. Один из способов стимулировать оценочные тенденции вашего ума — попробовать сравнивать и противопоставлять.Например, если вы думаете об оценке местного тайского ресторана и не можете найти точки, по которым можно его оценить, попробуйте сравнить и сопоставить его с другим местным тайским рестораном. Когда мы начинаем сравнивать два предмета, идеи, места или людей, мы неизменно заканчиваем оценкой.

Связанная информация: Создание списка полномочий

Если выбор тем для оценки открыт для вас, попробуйте составить список навыков, занятий, мест или предметов, в которых вы считаете себя авторитетом.Подобный список — хорошая отправная точка практически для любого эссе, но он особенно полезен при оценке. Например, если вы заядлый скалолаз, для вас имеет смысл оценить альпинистское снаряжение, поскольку ваш опыт даст вам основу для оценки. Возможно, все еще необходимо провести исследование, но у вас будет преимущество еще до того, как вы начнете исследование.

Информация, связанная с

: вопросы, которые следует задать себе при оценке

При тестировании возможных тем для оценки вы можете задать себе несколько очень общих вопросов о своих первоначальных мыслях.Райз Б. Аксельрод и Чарльз Р. Купер в своем «Руководстве Святого Мартина по написанию », третье издание, предлагают несколько таких вопросов:

  • Насколько я уверен в своих суждениях? Есть ли у меня сомнения? Почему я чувствую то, что чувствую?
  • Мне нравится (или не нравится) все в моем предмете или только определенные его части?
  • Есть ли что-то подобное, что мне следует учитывать (например, другие продукты или фильмы)?
  • Есть ли что-то, что мне нужно сделать прямо сейчас, чтобы авторитетно исследовать эту тему?
  • Если мне нужно провести какое-либо исследование, могу ли я получить необходимую информацию?

(278)

Эссе, в которых вы предлагаете решения проблем

Вас как писателя иногда будут просить порассуждать о возможных решениях известных проблем.Хотя процесс решения проблем сам по себе довольно сложен, одной из самых больших проблем в этом процессе является поиск темы, которая подходит для вашей цели.

Связанная информация: Оценка и решение проблем

Решение проблем является продолжением процесса оценки. Если в прошлом вы писали оценочные эссе, в которых выявлялись определенные проблемы, эти эссе могут предложить вам некоторые идеи по теме и отправные точки. Вы также можете просмотреть личные записи, которые вы написали (например, записи в дневнике), или недавние разговоры, которые у вас были, как способы вспомнить типы проблем, которые вы определили в своей общей среде.

Связанная информация: Фокус на решаемых проблемах

Очевидно, что не все задачи являются подходящими темами для коротких сочинений по решению задач. Например, если ваш преподаватель задает эссе на десять страниц, посвященное решению текущей проблемы по вашему выбору, вы можете избегать такой обширной темы, как «расизм». Однако, если бы вы сосредоточились на более специфичной для контекста версии этой неуклюжей проблемы, вы могли бы найти подходящую тему (скажем, например, набор меньшинств в вашем кампусе).Для подобных заданий важно выбирать проблемы, которые кажутся решаемыми (или, по крайней мере, доступными) в доступном вам времени и пространстве.

Связанная информация: выявление проблем в сообществах

Одним из превосходных источников тем для эссе по решению проблем является ваше ближайшее окружение. Подумайте о группах или сообществах, к которым вы принадлежите: ваш район, колледж, семья, этнические и культурные группы, религиозные и политические группы, рабочие места и группы отдыха.Попробуйте составить список проблем, которые вы можете легко определить в любом из этих сообществ, а затем подумайте, насколько разрешимы эти проблемы и насколько они подходят для вашего письменного задания.

Создание более чем одной идеи темы

Для того, чтобы выбрать тему, вам нужно иметь несколько доступных на выбор. На этом первом этапе написания лучше не зацикливаться на одной теме, так как не каждая тема получится. Писатели обычно более успешны, когда у них есть выбор тем, которые они могут проверить, чтобы определить, пригодны ли они для работы (с учетом письменного задания).

Сужение темы

Масштаб темы зависит от того, сколько времени и места у вас есть для написания и сколько подробностей вы пытаетесь использовать. Например, описать все причины Второй мировой войны на трех страницах невозможно. Вам придется либо сузить тему, либо написать сотни страниц, чтобы адекватно обсудить каждую причину. Определение темы до того, как вы начнете писать, сэкономит ваше время и поможет вам исследовать и/или развивать свое мышление четким и методичным способом.

Важно изучить темы, которые мы выбираем, чтобы определить, не являются ли они слишком широкими (или, в некоторых случаях, слишком узкими) для письменных заданий, которые нам дают. Как только вы решили, что тема слишком широка, чтобы соответствовать вашему заданию (что чаще всего и бывает), вам нужно найти способы ее сузить. При написании эссе, требующего исследования, вы также должны учитывать, как ваши исследовательские ресурсы и ограничения влияют на ваш выбор тем.

Решение, когда тема слишком широка

Кейт Кифер, профессор английского языка
Если автор недостаточно быстро излагает детали, то тема, как правило, слишком широка.Если читатель может ожидать, что статья пойдет в одном направлении, а на самом деле идет в другом, тема, как правило, слишком широка или сформулирована недостаточно точно. Если я могу задать шесть миллионов вопросов о том, включит ли автор тот или иной пункт, тема слишком широкая. Если я проведу поиск в библиотеке и найду 200 списков (или поищу в Интернете и обнаружу 1000 ссылок), тема будет слишком широкой.

Тема слишком широка, чтобы с ней можно было работать, когда вы обнаружите, что у вас слишком много разных (но часто отдаленно связанных) идей по этой теме.Хотя вы хотите начать процесс написания с как можно большим количеством идей, в какой-то момент вы захотите сузить свое внимание, чтобы не пытаться сделать слишком много в одном эссе.

Что касается эссе, требующих исследования, ваша тема слишком широка, если вы можете найти тысячи источников при выполнении простого поиска в библиотеке или Интернете. Например, выполнив поиск «иностранные языки в Орегоне», вы получите информацию о правилах, факультетах иностранных языков и культурных вопросах (и это лишь некоторые из них).Когда это произойдет, вы можете попробовать различные стратегии сужения, чтобы определить, что вас больше всего интересует в вашей предметной области и что больше всего относится к вашей собственной жизни. Например, если вы планируете учиться за границей, сосредоточение внимания на языке, на котором вы будете говорить, может помочь сузить рамки вашей первоначальной темы «иностранные языки в Орегоне».

Решение, когда тема слишком узкая

Стив Рид, профессор английского языка
Вы должны быть осторожны, чтобы ваша тема не была слишком узкой для вашей аудитории.Вы же не хотите, чтобы читатели сказали: «Ну и что? Мне все равно». Одна из самых важных ролей, которую играет тема, — это воздействие на аудиторию. Если вы станете настолько сужены и сосредоточены, тема может стать слишком академичной или педантичной. Например, каждый год на выпускном я вижу, как люди смеются, когда слышат название диссертации. Студенты, написавшие эти документы, были очень узкими и сфокусированными, но их аудитория была очень ограниченной.

Хотя студенты-писатели чаще всего сталкиваются с проблемой ограничения слишком широкой темы, им иногда приходится осознавать, что они выбрали слишком узкую тему или слишком сильно сузили рабочую тему.Тема является слишком узкой, если вы не можете найти по ней никакой информации. Например, предположим, что ваш иностранный язык регулируется «политикой иностранных языков в Южной Дакоте». Хотя у вас может быть большой интерес к этой теме, в Южной Дакоте может не быть особой политики в отношении иностранных языков. Если вы выбрали тему «преподавание китайского языка в начальных школах», и ваши попытки исследования оказались безрезультатными, возможно, вы рассматриваете тему, которую ранее никто не представлял. Другими словами, никто не определил, что китайский должен быть основным языком, изучаемым так же часто, как испанский или французский.Если это так, помните о своей теме, потому что она вполне может стать отличной темой для дипломной работы или диссертации. Тем не менее, это также, вероятно, будет сложной темой для десятистраничного эссе для учебного класса, которое должно быть готово через две недели.

Если ваша тема слишком узкая, попробуйте расширить ее, задав себе соответствующие вопросы.

  • Какие иностранные языки преподаются в школах Южной Дакоты?
  • Или где преподают китайский язык и почему?

После того, как вы нашли другое направление, в котором можно двигаться по вашей теме, вы можете попробовать еще раз сузить ее.

Общие стратегии для сужения темы

Первое, что делают писатели, когда понимают, что им нужно сузить рамки своей темы, — задают себе вопросы на букву «ж», столь знакомые журналистам: Кто? Какая? Где? Когда? и почему? (а часто и как?) Эти вопросы могут помочь вам найти конкретные точки интереса в вашей общей тематической области. Например, чтобы сузить такую ​​тему, как «иностранные языки», вы можете начать с вопросов «что» и «когда» и решить, что вас интересует «изучение иностранных языков в классах K-12».Задав вопрос «где», вы можете прийти к «изучению иностранного языка в классах K-12 в Орегоне». К-12 в штате Орегон». Каждый раз, когда вы добавляете что-то конкретное по своей теме, вы ставите на нее «ограничители», тем самым сужая ее. Затем, при ведении поиска в библиотеке или Интернете, вы можете использовать эти «ограничители» в качестве ключевых слов

Связанная информация: Зацикливание

Looping — это расширенная версия фрирайтинга, в которой вы начинаете с первоначального пятиминутного фрирайтинга на общую тему, а затем выбираете из этого кусочка написания предложение или идею, которые вас интересуют больше всего.Затем вы используете это предложение или идею в качестве основы для следующего пятиминутного раунда фрирайтинга. Вы продолжаете этот процесс неформальной разработки конкретных идей, пока не дойдете до точки, где ваша тема покажется вам достаточно узкой, поддающейся исследованию и подходящей для вашего письменного задания.

Пример цикла

Если я пишу фрирайтинг на общую (и слишком широкую) тему «развития малых городов в районе Скалистых гор», я мог бы начать со следующих исходных идей:

Проблема: Развитие малых городков в районе Скалистых гор

Когда я рос в Эниолдтауне, штат Нью-Мексико, это был маленький городок в самом маленьком смысле: ни кинотеатров, ни супермаркетов, ничего.Пришлось ехать в город за необходимыми вещами. Земля продается по 2000 долларов за акр. Сейчас он продается по цене около 50 000 долларов за акр. Эниолдтаун также был в основном латиноамериканцем, и у семей, которые там жили, было очень мало. Теперь люди, которые живут там, в основном белые и почти исключительно профессионалы: врачи, юристы, биржевые маклеры и бесконечное количество людей, у которых есть деньги, которые, кажется, взялись из ниоткуда. Теперь там есть хорошие вещи: хорошие рестораны, хороший кофе и все остальное, что приходит вместе с вторжением яппи.Но эти вещи стоили довольно дорого. Люди, которые жили в Эниолдтауне, когда я был ребенком, больше не могут позволить себе платить налоги на недвижимость. Я не могу придумать, что еще написать сейчас. О, да… эти люди нажили огромные деньги на продаже своей земли и имущества, но им пришлось отказаться от мест, где они жили всю свою жизнь. Однако к моменту продажи Anyoldtown уже не был местом, где они прожили всю свою жизнь.

Перечитывая то, что я написал, я могу решить, что то, что меня больше всего интересует и кажется наиболее подходящим для данного письменного задания, это моя идея о дилемме налога на имущество.Имея это в виду, я бы написал второй «цикл» в этой области своего мышления, возможно, даже начав свой фрирайтинг с точного предложения, которое я использовал в первом «цикле»:

Люди, которые жили в Anyoldtown, когда я был ребенок больше не может позволить себе платить налоги на недвижимость. Это несправедливо, потому что эти люди провели всю свою жизнь в этом городе, и земля была всем, что у них было. Теоретически вторжение яппи не вытесняет «горожан» или «коренных жителей» маленького городка, но на самом деле стоимость земли и налоги на недвижимость (а также культурные влияния, конечно) делают это невозможным (и часто нежелательным). чтобы люди держались за свою землю.Людям приходится продавать, потому что, если они этого не сделают, они больше не смогут поддерживать уровень жизни, который приобрел их город (более чем одним способом). Этот вопрос, очевидно, имеет классовое значение, но я уверен, что он также имеет отношение к культурным (этническим) вопросам. Вот где мне нужно было бы начать исследование, если бы я хотел увидеть, на кого больше всего негативно повлияло повышение налогов на недвижимость и стоимости земли.

Перечитывая этот второй цикл, я могу решить, что мои идеи ближе к концу абзаца интересуют меня больше всего.Я мог бы написать еще один цикл, расширяющий эти конкретные идеи о расовых, классовых и имущественных налогах, или я мог бы решить, что я (как предполагает мой фрирайтинг) достиг точки, с которой мне нужно начать исследование.

Связанная информация: Анкетирование

Наряду с основными «5 W» («кто», «что», «когда», «где» и «почему») могут использоваться более формальные, направленные вопросы, обеспечиваемые классическими риторическими «темами». Эти вопросы функционируют четырьмя различными способами и могут быть разделены на следующие категории:

Определение: Эти вопросы помогут вам определить тему.
Сравнение: В этих вопросах вам предлагается сравнить и сопоставить вашу тему с другими связанными темами.
Связь: Эти вопросы помогут вам изучить причины и/или следствия вашей темы.
Testimony: В этих вопросах вам предлагается определить, что уже было сказано или написано по вашей теме.

Пример опроса

Если моей общей темой является «Развитие малых городов в районе Скалистых гор», я мог бы попытаться сузить область своего внимания, применяя вопросы со специфическими функциями к этой тематической области, тем самым выясняя, какой подход интересует меня больше всего.Вот некоторые из вопросов, которые я мог бы задать:

Вопросы определения: Какова ситуация в районе Скалистых гор с точки зрения развития?
Как эту ситуацию можно охарактеризовать, описать, классифицировать или проанализировать?
Вопросы сравнения: Как развитие в этом регионе соотносится с развитием в других регионах?
В чем оно похоже? Чем он отличается?
Вопросы взаимоотношений: Что вызвало эту проблему разработки?
Какие изменения произошли, которые способствовали возникновению проблемы?
Что заставляет людей хотеть развивать этот регион?
Каковы эффекты или последствия развития?
На кого наиболее непосредственно влияет развитие малых городов?
Показания: Что думают о застройке «аборигены» или «горожане», всю жизнь прожившие в этих городах?
Что думают подрядчики?
Что сделали некоторые города, чтобы контролировать развитие?
Какие исследования уже проводились по этой теме?
Каково общее мнение в районе Скалистых гор относительно развития и почему?

После написания вопросов я писал свои ответы, решая, какие конкретные вопросы и ответы интересуют меня больше всего.Возможно, например, меня больше всего интересовали бы последствия развития для «туземцев» маленьких городов, особенно неизбежность повышения налогов на недвижимость. Таким образом, этот процесс опроса дает мне конкретный, узкий, четко определенный фокус в обширной проблеме развития небольших городов в районе Скалистых гор.

Связанная информация: Тема Крест

Тематический крест помогает сузить тему с помощью визуальной стратегии. Точно так же, как вы фокусируете камеру или микроскоп, вы расставляете ключевые слова и фразы по своей теме таким образом, чтобы они в конечном итоге указывали на вашу конкретную область интересов.

Пример тематического креста

Первым шагом в процессе использования тематического креста является мозговой штурм. Потратьте несколько минут на перечисление слов и фраз, которые приходят на ум, когда вы думаете о своей теме. Затем решите, какие слова и фразы наиболее интересны, и расположите их в иерархии, двигаясь от общего (вверху списка) к частному (внизу списка). Эта иерархия станет вертикальной осью вашего креста.

Демонстрация: Если моей темой является «развитие малых городов в районе Скалистых гор», я мог бы сгенерировать следующие полезные идеи в ходе мозгового штурма (в порядке от общего к частному).

  • Привлекательность малых городов
  • Вторжение яппи
  • Перенаселенность городов
  • Стоимость земли
  • Воздействие на городских «аборигенов».
  • Экономические последствия для обедневших землевладельцев.
  • Как это повлияло на Джона Доу в моем родном городе.
  • Новый эспрессо-бар в городе

Я бы написал этот список в воображаемой средней колонке на листе бумаги или на экране компьютера, оставляя достаточно места между каждым пунктом.Затем я просматривал список, чтобы определить, в чем заключается мой настоящий интерес. Какие темы в этом списке будут слишком широкими, чтобы о них писать, учитывая мое письменное задание? Что будет слишком узким? В этом случае я мог бы выбрать «экономические последствия для обедневших землевладельцев» в качестве подходящей темы.

Как только я таким образом определял свою область интересов, я начинал перечислять слова и фразы, относящиеся к этому предмету или относящиеся к нему, размещая их на горизонтальной оси крестика моей темы. Список, который я бы составил об «экономическом воздействии на обедневших землевладельцев», мог бы выглядеть так:

  • Увеличение стоимости земли
  • Искушение продать
  • Рост налогов на недвижимость
  • Более высокая стоимость жизни
  • Вопросы зонирования
  • Давление для поддержания стоимости имущества

Изучив этот список, я мог бы решить, что «повышение налогов на недвижимость» является достаточно узкой темой, которая не является слишком узкой, чтобы развивать ее с помощью моих собственных идей и исследований, которые я мог бы провести.Используя эту стратегию, я пришел к узкой, работоспособной теме.

Вопросы исследования

Если ваше письменное задание требует исследования, вы, вероятно, обнаружите, что сам процесс исследования будет определять, насколько широкой или узкой должна быть ваша тема. У всех нас был опыт поиска в библиотеке слова вроде «окружающая среда» и нахождения тысяч источников. Почти столь же распространенным является опыт поиска такого термина, как «культурная анимация», и находит только один источник, который кажется полезным.Темы, которые мы выбираем, часто напрямую связаны с нашими исследовательскими процессами и их результатами.

Переход от темы к тезису

Важно помнить, что узкая тема — это не то же самое, что тезис. В отличие от темы, диссертация утверждает факт, утверждает ценность или дает рекомендацию по рассматриваемой теме. Например, вашей узкой темой может быть «недооценка иностранного языка в средних школах США». Сосредоточенное тезисное утверждение, касающееся этой темы, может гласить: «У.С. средние школы должны требовать, чтобы учащиеся начальных классов прошли хотя бы один курс иностранного языка в период с 4-го по 6-й класс.»

Преобразование рабочей темы в возможную диссертацию на самом деле просто продолжение процесса сужения, с акцентом на то, что вы хотите сказать о вашей теме. Таким образом, это очень похоже на стадию «гипотезы» научного метода. Вы приходите к тезису, пытаясь сделать утверждение по выбранной вами теме.

Разработка рабочего тезиса

Рабочий тезис — это предварительное утверждение, которое вы делаете по своей теме в начале процесса написания, чтобы на раннем этапе направить свое мышление. Этот тезис, вероятно, несколько изменится или от него вообще откажутся по мере того, как вы продвигаетесь по процессу написания, так что лучше не слишком увлекаться им.

Рабочий тезис состоит из двух компонентов. Во-первых, это просто ваша тема; а второе — ваше предварительное утверждение по вашей теме.Например, если моя суженная тема

«Повышение налогов на недвижимость в небольших городах в районе Скалистых гор…»

Я мог бы добавить следующее утверждение о этой теме:

«…чтобы давние жители и землевладельцы в этих городах не могли сохранить свою собственность».

Когда я начну исследование, необходимое для поддержки этого тезиса, я могу обнаружить, что не могу делать таких заявлений. Или я могу обнаружить, что есть сложности, которые я не учел.Когда я узнаю новую информацию по своей теме, я захочу соответствующим образом изменить свой рабочий тезис, пока он не станет работоспособным и поддерживаемым.

Получение возможного тезиса для эссе, требующего исследования

A В The St. Martin’s Handbook , Third Edition [курсив], Андреа Лансфорд и Роберт Коннорс предлагают процесс перехода от темы к исследовательской «гипотезе» путем изучения «проблемы» и ее формулирования. проблему как «исследовательский вопрос». Ниже приведен пример того, как я могу переходить от темы к гипотезе, если моей узкой темой является «повышение налогов на недвижимость в небольших городах в районе Скалистых гор».»

  • Тема: Повышение налогов на недвижимость в небольших городах в районе Скалистых гор
  • Выпуск: Влияние этих растущих налогов на давних жителей и землевладельцев в небольших городах
  • Исследовательский вопрос: Каковы последствия повышения налогов на недвижимость для давних жителей и землевладельцев в небольших городах в районе Скалистых гор?
  • Гипотеза: Из-за того, что эти налоги становится все труднее платить, «коренные жители» маленьких городков обнаруживают, что не могут удержать свою собственность.

Эта гипотеза, как и рабочий тезис, является просто ранним предположением о том, что я могу обнаружить, когда начну исследования. По мере того, как я буду читать все больше и больше по своей теме, я, вероятно, обнаружу, что мне нужно внести изменения в гипотезу, чтобы сделать ее приемлемым тезисом. Когда я узнаю новую информацию по своей теме, я захочу соответствующим образом изменить свой рабочий тезис, пока он не станет работоспособным и поддерживаемым.

Получение возможного тезиса для эссе, требующего от вас занять позицию

Одной из самых больших проблем в письменной дискуссии является определение того, что вы хотели бы (и можете) сказать по своей теме.

Сужение от темы к тезису в аргументе

Прежде чем приступить к написанию аргумента, вам нужно решить (по крайней мере, предварительно), о чем вы будете спорить по выбранной вами теме. Следующие подсказки должны помочь вам сфокусировать свой аргумент с темы на позиции по этой теме.

Какая у тебя тема? (например, повышение налогов на недвижимость в небольших городах в районе Скалистых гор)

Какие три противоречия связаны с этой темой? (т.е.g.— Повышение налогов на недвижимость делает город доступным только для богатых. Это меняет колорит колорита города. Это вынуждает давних землевладельцев продавать свою землю.)

Какие три вопроса люди могут задать в связи с этими спорами? (например, эти растущие налоги на недвижимость, являющиеся результатом развития небольших городов в районе Скалистых гор, вынуждают давних землевладельцев покидать свои родные города? Меняют ли растущие налоги и стоимость земли всю культурную и экономическую основу

Решите, какой из этих вопросов вам интереснее всего исследовать, учитывая последствия повышения налогов на недвижимость для обедневших землевладельцев в малых городах.(например, Учитывая последствия роста налогов на недвижимость для обедневших землевладельцев в небольших городах, является ли развитие в этой области хорошей идеей?)

Теперь перечислите несколько способов, которыми люди могут ответить, если вы зададите им свой вопрос. (например, — Нет, потому что обедневшие землевладельцы не в состоянии поддерживать новый уровень жизни. Да, потому что развитие — это всегда хорошая идея. Да, потому что развитие неизбежно, и мы ничего не можем с этим поделать. Возможно, но градостроители и местные органы власти должны найти способы защитить интересы обедневших землевладельцев, когда они определяют налоги на имущество.)

Наконец, решите, где вы находитесь в этом диапазоне ответов. Придумайте тезис, выражающий вашу точку зрения. Напишите свой тезис и пересматривайте его на протяжении всего исследовательского процесса, пока он не станет конкретным и не займет одну спорную позицию. (например, поскольку бедные землевладельцы в небольших городках в районе Скалистых гор часто сильно страдают от роста налогов на недвижимость в результате застройки, градостроители и местные органы власти должны найти способы защитить интересы этих землевладельцев при определении налогов на недвижимость. .)

Работа с темами в различных дисциплинах

Дон Циммерман, профессор журналистики и технических коммуникаций
Понимание писателями тем и областей их изучения позволяет им сосредоточиться на конкретной теме. Следование хорошему процессу решения проблем или научному методу может помочь вам выбрать тему. В то время как на работе темы возникают из повседневной деятельности. Во время работы вам не нужно искать темы для написания. Ваши соответствующие должностные обязанности позволяют вам находить проблемы.

Подход к темам и типы обсуждаемых тем варьируются от дисциплины к дисциплине. Важно исследовать типы тем, которые обсуждаются (и способы их обсуждения) в вашей собственной дисциплине.

Как писателю необходимо определить, о каких темах идет речь и почему в вашей собственной дисциплине (или в дисциплине, для которой вы пишете). Это можно сделать, поговорив с профессионалами в этой области, просмотрев соответствующие журналы и проведя поиск в Интернете и в базах данных (и это лишь некоторые возможности).

Дополнительная информация: просмотр журналов, важных для вашей дисциплины

Почти у каждой дисциплины есть журналы, связанные с ней, и ученые в этой дисциплине зависят от этих журналов, чтобы оставаться в курсе обсуждаемых тем. Например, ученые в области психологии полагаются на психологические журналы; врачи полагаются на медицинские журналы; а преподаватели английского языка полагаются на литературные журналы. Поскольку журналы находятся в центре текущих дискуссий по каждой дисциплине, рекомендуется просматривать их при поиске актуальных тем.Если вы не знаете, как это сделать, поговорите с профессором по вашей дисциплине, библиотекарем-справочником в вашей библиотеке или библиотекарем в отделе текущих периодических изданий вашей библиотеки. Эти люди обычно могут предоставить вам несколько названий важных журналов, имеющих отношение к вашей области. Получив эти заголовки, вы можете найти несколько выпусков каждого журнала в комнате текущих периодических изданий, сесть на час или два и просмотреть статьи, чтобы узнать, о чем идет речь и что вас интересует.

Связанная информация: Интернет-поиск и базы данных

Один из способов получить доступ к источникам, в которых будут обсуждаться темы, актуальные для вашей дисциплины, — поиск в различных компьютерных базах данных и поисковых системах, связанных с этой дисциплиной. База данных — это просто систематизация информации по аналогичному предмету. Например, если вы искали тему для эссе по социологии о групповом поведении Тупоголовых, вы можете обратиться к Индексу социальных наук, чтобы найти источники, связанные с вашей темой.

Для получения информации о том, как найти релевантные и полезные базы данных, поговорите со справочным библиотекарем в вашей библиотеке или спросите эксперта в вашей области, какие базы данных он или она регулярно использует.

Связанная информация: Разговор с профессионалами в вашей области

Один из самых эффективных способов узнать, какие темы в настоящее время обсуждаются в вашей дисциплине, — это поговорить с экспертами: инструкторами и другими специалистами, работающими в этой дисциплине. Мы часто забываем, что эти люди могут быть для нас ценными источниками и могут указать нам на книги, журналы, базы данных и другие источники информации, которыми часто пользуются ученые в различных областях.

Информация о цитировании

Лауэль Несбитт и Доун Ковальски.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.